“六边”教学.pdf

¨； 荔课外调读 “六边’’教学 俞 慧 (浙江省绍兴县稽东镇中学，浙江 绍兴 312061) 边观察边上课 从花果山到西游 ，始终有一条主线贯穿其中。上一堂课容易， 案例一 ：这次去年一次 “绍兴县英语学科新教师课堂教学 上一堂好课却很难 ，最难的是那一条贯穿始终的主线，如何巧 观察研训活动”中，我有幸听到了一位来 自华舍实验中学的周 妙的、不漏痕迹的设计这条主线 ，是一个值得大家探讨 的话 懿老师的一堂精彩的示范课。对于外出借班上课 ，最怕遇到一 题。有的老师上课板块很清楚，却感觉像一盘散沙，连不到一 个不活跃的班级。而不幸的是周老师恰好遇上了。在上 “I’m 起，抓不住学生的心，缺少的便是那条主心骨，那条贯穿始终 moreoutgoingthanmysister”这一课时，以一张自我介绍的表格 的课堂脊椎。童话作家奇妙的想像和他们笔下的道具，具有魔 引出今天的重点：描述 自己的个人信息。看到了学生没有多少 力般的神奇，让多少孩子向往 ， “如果我也能拥有这样神奇的 反映，有些急了，于是问 “Doyouwanttobemyfriend?”，学 魔力和法宝该多好了!”孩子的心声告诉我们 ，将童话般的想 生对 “Yes，Iam”这个回答也十分吝啬。但周老师很快调整了 像、神奇的法宝和动人的童话故事请到英语课堂上，满足孩子 方法，就抓住了那几个说 “Yes”的同学 ，主动邀请他们 ，与他 的愿望，一定会有意想不到的效果。 们握手 ，这样 自然而然的拉近了师生之间的距离 ，让全班同学 边生活边教学 得到一个讯息 “我也能答好”。自然有了学生的热情配合 ，学 一 次英语课上，教学内容为 “Doyoulikebananas?”的第 生积极性提高，上课得心应手 ，十分成功。 二课时，让学生通过第一人称的掌握来学习第三人称的表述。 分析：周老师能及时抓住信息，这个班的学生不是太热 真好我们班级有个双胞胎兄弟，我先让哥哥来说一下 自己的喜 情 ，并且能及时做出调整。让老师 自己下一个台阶，与学生站 好以及父母的喜好。但当哥哥在表述的时候 ，弟弟却时不时地 在同一个平台上交流。我常能听一些同事抱怨 ： “现在的学生 皱眉。我马上抓住契机，让弟弟来表达不同意见。其他学生在 真差，这么简单的问题也不会。” “不知道他们怎么学的?” 兄弟之间的较量中，填写了他们兄弟以及他们父母的喜恶的食 “这么简单的方法也理解不了。”当然这些也许只是老师一时 物，轻松又诙谐中简单掌握了第三人称的表述。 的唠叨发泄 ，但深想想就会发现 ，学生怎么学的、怎么想的、 分析：如果光光是哥哥的讲述 ，学生对第三人称的用法印 喜欢什么、不喜欢什么等等这些问题难道不是老师们 日常应该 象不深 ，但这个小插曲让学生既能捧腹大笑又能掌握知识。于 关注的问题吗?如果我们都不知道学生的所思所想，从教学角 是我们经常要提倡教学内容生活化 。教学内容是教学之本 ，孩 度而言，我们怎能做到有针对性、灵活性、启发性和教育性 子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。目前 ，初 呢?提高教学质量又从何谈起呢? 一 英语 (新 目标 )包括：数字 、颜色、身体、食品、玩具、运 作为教师，我觉得不妨做个换位思考，总不能因为我们自 动等。这些都莫过于家庭生活和社会生活 ，我们很容易将教学 己做了教师就忘了自己也曾经是学生的事实吧?其实只要我们善 内容和生活联系起来 于把 自己置于学生的心理位置上去认识和思考问题，去理解和运 1．学生 自身的生活内容：学生 自身的生活内容包括姓名、 用教材 ，从而选择最具针对性的方法来处理问题，真正协调好 年龄、爱好 、性格等许多方面 ，我们老师可结合教材 内容通 教“”与 学“”的双重角色，就会取得令人满意的教学效果。 过丰富多样的形式 ，让学生学会表述的方式。如 “Mynameis 学生对新老师来比较陌生，可能他们对 自己的教师却十分 WeiHua” ． “I’m 1．3metrestall” ． “I’m ten” “I’m fro