对点状教学问题的初步思考——从三个化学教学案例谈起.pdfVIP

维普资讯 学 科 — — 从三个化学教学案例谈起 口 舒继青 (上虞市教体局教研室，浙江上虞 312300) 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。教学 定温度下，某物质在一定量溶剂中达到溶解平衡状态时 研究的起步也同样要遵循这一规律。化学青年教师在大 所溶解的溶质的物质的量。这能更好地体现溶解平衡的 学殿堂里汲取了许多教育、教学的前沿理论，这无疑是 日 本质与溶解度的内涵。 后 自己专业成长的巨大原动力 ，但要使这些理论真正能 【案例二】对一个实验的思考 对 日常教学产生明显的推动作用，我们必须经常结合 自 2006年全国高考理科综合能力测试 (浙江卷)第 28 己的教学实践进行一些有效思考。青年教师的教学思考 题的原题为 ： 可以是块状的，也可以是线形的，但刚开始时一般多为点 状的，碰到的许多问题一时并不能看到它们的必然联系， 但 日积月累，就能为 自己的系统研究奠定 良好的基础。所 以，笔者认为，青年教师的教学研究一定要过好点状素材 水 的积累关。本文通过三个案例阐述了对一些点状教学问 A B C D E 题的初步思考。 在呼吸面具和潜水艇中可用过氧化钠作为供氧剂。请 【案例一】对一个概念的思考 选用适 当的化学试剂和实验用品，用上图中的实验装置 对不少概念 ，中学教材的处理方法常常是逐步展开 、 进行实验，证明过氧化钠可作供氧剂。 螺旋上升、渐趋完善。如：氧化还原反应概念的建立，就经 (1)A是制取CO 的装置。写出A中发生反应的化学 历了有得氧、失氧的反应，到有化合价升降的反应 ，再到 方程式： 。 有 电子转移的反应这三个典型的阶段。教材的这种处理 (2)填写表中空格： 方式充分考虑了学生认知能力的递进性，也充分反映了 仪器 加入试剂 加入该试剂的 目的 知识 内在的逻辑结构。 B 饱和NaHCO3溶液 基于此 ，笔者认为：对固体物质的溶解度等概念的建 C 立我们也应有这种意识。在初中教材中，固体物质的溶解 D 度概念是 “在一定温度下 ，某物质在 100g溶剂里达到溶 (3)写出过氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式： 解平衡状态时所溶解的克数”。运用这一概念我们能很好 地解释向某饱和硝酸钾溶液中加入硝酸钾晶体 g，保持 (4)试管F 中收集满气体后，下一步实验操作 温度不变，其结果是晶体的形状能发生改变，但晶体的质 是 ：～ — — 。 量仍为 g，溶液中溶质与溶剂的质量保持不变等问题 ； 笔者认为，这是一个很有创意的实验试题 ，但所提供 但在解释 “向某饱和硝酸钾溶液中加入含 ,s0的硝酸钾晶 的这套实验装置存在一定的问题。依命题者的意图，B装 体 g，保持温度不变的结果”时，我们不难发现，达到新 置盛放饱和NaHCO3溶液，可除去A装置产生的CO 气 的溶解平衡后晶体的形状能发生改变，且晶体的质量小 体中混入的HC1；C装置应盛放过氧化钠，让其与CO和 于 g，溶液中溶剂的质量保持不变 ，溶质的质量大于原 水气反应产生 0；D装置应盛放NaOH溶液，以吸收在 溶解值，而不变的是溶质的物质的量。因为，达到溶解平 C中未反应的CO 气体，防止 CO 对 0 检验的干扰。 衡后参与不断进行的溶解与结晶的溶质从本质上说不是 这一理想化的设计，很可能没有等到实验结束 ，装置 以等质量在交换 ，而是以等物质的量在交换的。 C就会破裂。原因是在装置 C与装置D之间缺少一个安