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数学，为思维而教 钮 兆岭 (淮阴师范学院附属 中学，223001) 摘 要：数学课堂教学应在传授基础知识、基本技能、数学思 想、数学方法的同时，突出数学思维的训练 ，要留有足够的时间让学 生思考，不能因为数学结果的简单而把寻觅的过程变得简单，要把 课堂中的 “意外”转化为宝贵的教学资源。为思维而教，应成为数学 课堂教学的永恒追求，成为教师研究教学、指导学生的行动指南。 ’ 关键词：目标定位 动态生成 思维训练 数学课堂教学应在基础知识、基本技能、 问题 1 图1中哪些线与平面ABCD平 基本数学思想、数学方法传授的同时，突出数 行?哪些线与平面ABCD相交?你对线面相交 学思维的训练，要留有足够的时间让学生思 的哪一种位置关系感兴趣? 考 ，不能因为数学结果的简单而把寻觅的过 C 程变得简单，要把课堂中的 “意外”转化为宝 贵的教学资源。笔者在教学 “直线与平面垂 C 直”一课时，就遭遇了“意外”。 一 、 教学过程概述 图 1 (一)重视背景引入 ，提取本质 问题2 生活中见过这种位置关系吗? 上课伊始，我引导学生回顾直线与平面 【设计意图】 生活中的常见图形可以让 的几种位置关系(学生举例：操场上的旗杆与 学生感受到线面垂直的客观存在，从而 自然 地面、教室的墙角与地面、桌腿与地面、直立 地提出研究的课题。 的书脊与桌面等)，导出线面垂直的定义。 2011年第6期 教育研究与评论·中学教育教学 碡 问题 3 研究 “直线与平面平行”的模式 且只有一个平面与已知直线垂直。 是什 么?你认为研 究 “直线与平面垂直”的模 我要求学生课后探究这个结论的证明， 式应该是什么? 并说明：(1)这两条作为过一点的线面垂直的 师生共同讨论归纳出直线与平面垂直的 存在的唯一性结论，在今后 的学习中可直接 研究模式：定义一 判定一性质一应用。 应用 。(2)平面几何中的许多结论类比到立体 问题4 (多媒体 出示图示)(1)在 阳光 几何 中，有的成立 ，有的不成立。然后 ，出示例 照射下，竖直的旗杆与地面上旗杆的影子所 1：“已知：n／／6，aJ_a。求证：b上a。”要求学生 成的角度是多少?(2)随着时间的变化，旗杆 独立完成。 与其影子所成的角度有无变化?(3)旗杆与地 【设计意图】 设置这道例题的目的，一 面上不过旗杆底端的任一直线是什么关系? 是巩固概念 ；二是让学生明白，回归定义是解 通过讨论 、完善 ，学生给出了直线与平面