农业职业教育人才培养模式初探.pdfVIP

LI LUNDAOBAOU口U口U四U口m窗U口 农 业 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 初 探 ●许振华1 吴小荣2 聂纪萍 ， ( 1湖南农业大学，湖南长沙，4 10 12 8；2 、3江西农业工程职业学院，江西樟树，331200) 【摘要】本文旨在通过对农业职业教育如何面向新世纪 的发展 ，人才培养和教学模 式如何定位等问题的思考，探 索 具有职业技术教育特色的办学指导思想和办学模式 ，为建设社会主义新农村培养出合格的应用型人才，使农业职业教 育 沿着正确、健康的轨道，高质量、高效益、特色鲜明地 向前发展，为社会主义新农村建设添砖加瓦。 【关键词 】农业 ／职业教育 ／人才 ／培养模式 我 国农业职业教育为适应社会主义新农村建设对应用 程，使学校的教学内容和教材建设不能及 时反映最新技术和 型人才的需要，通过不断实践，探索出了具有职业技术教育 知识，不适应知识经济和 高新技术发展的需要。 特色 的办学指导思想和办学模式。但在实践中，面对新形势 高职学校普 遍采用 “刚性”的学年制或学年学分 制，缺少 还需进一步提高认识，深入研讨，实施 以职业 能力为 中心加 灵活性和弹性 ，不适应多变的市场需求。教学计划沿袭过去 强素质教育的人才培养模式 ，使农业职业教育沿着正确的轨 普通专科 的 “老三段”的专业教学计划 ，没有遵循高等 职业教 道，高质量 、高效益、特色鲜明地向前发展，为社会 主义新农 育的专业教学特点，成了压缩型本科 的附属品。在一些学校 村建设添砖加瓦。 的教学计划中，各门课程之问的比例分配也不够恰当，特别 一、我 国高等农业职业教育存在的 问题 是理论课与实践训练课的课时反差较大，衔接不紧密 ，脱节 长期 以来，我国高等农业职业教育存在着 以满足 多数人 现象严重 。有 的学校从教学计划表面上看理论与实践课时接 同一的教育而获得规模与效益的 问题。这种 “同一”的教育制 近t ：l 的比例 ，但实 际教学过程中实践技能课约 占总学时的 度，压抑了人们 的多样化需求，也约束了培养模 式的多样化， 25％左右。远远低 于西方发达国家45 ％的比例。 缺乏灵活性和服务性，影 响了学校的办学效益和办学质量。 3．实训条件不足，实训效果有待提高。 高等职业教育办学重蹈 了普通专科 “压缩型本科”教育的覆 首先，实训 条件不能满足办学 需求。据调查，在 一些农业 辙。问题主要表现在： 高职 院校 中仪器设备缺乏和老化，该开的实验课不开 ，该按 I ．人才培养定位不准确，地方特色不鲜明。 规定课时做的实验不做；即便是能够开设 的实训课，学生现 虽然我国高等农业职业教育有 了一定发展 ，但因其人才 场操作的机会也少，使实验或技能- OI I 练课变成了观摩 课，根 培养模式定位不够准确，导致突 出 “应用型”的教学模式方案 本达不 到教学基本要求和岗位培养 目标。 没有很好落 实， “学科型”的教 学模式依然在各个高职院校不 其次 ，实训教学未能真正落实。在教学组织实施 中普遍 同程度地存在，职教特色不够 突出，社会急需的现代农业专 采用理论课与实践课分阶段、分课时上的传统做法，没有 同 业尚未开设，专业设置不适合市场和职业岗位 的需求 ，对市 步进行；技能训练大都为计算机培训和少量学科 的验证性实 场的反映不够灵敏。这一现象必然导致职业教育与生产实 际 验，把能力培养的技能训练等同于实验 或一般的毕业 实习。 相脱离，从 而不能适应改革开 放以来农业发展的新形势。 再次 。校外实训基地与学校联合不紧密。多数专业的学 2．教材体系尚未形成，课