基础化学教学发挥主体能动作用一例.pdfVIP

科 教 论 坛 基础化学教学发挥主体能动作用一例① 李本祥 曾盔 (湖南农业大学理学院应用化学系 长沙 410128) 摘 要：在大学一年级试点班的基础化学 《无机及分析》课程教学实践中，在激发主体情商的基础上，在理论教学，实验教学与课外 自学 中进行发挥学生主体能动作用的研究与实践，取得了满意效果，解决 了可能影响该班培养进程的一个关键 问题。 关键词 ：基础化学 化学教学 学生主体 能动性 中图分类号 ：G42lG642 文献标识码 ：A 文章编号：I673--9795(2009)02(b)一012l—O2 在高等农业教育大众化进程中，为培养 内容还需 自己看 ；在 内容要求上 ，有的不仅 比迁移 ，认知 以标准氢 电极 电位为零基准 面 向贫困乡镇的实用型农技人才我校试招 要理解而且要会用，有的可以只略知一二。 定标准 电极 电位正负值 ，实现在 已经内化 了农业综合技术专业。首届试验班降分录 需要把握大学化学学习的这些特征 ，调整 了的定性思维模式上的能动建构 。(3)逻辑 取的29名学生 ，来 自平江、桑植等5个贫 困 中学阶段形成的思维方式与学习策略。 推算建构。如在学了弱酸弱碱的电离平衡 县，为参加 了几年生产实践的回乡知识青 1．2明确主体地位 ，激发情商潜能 并掌握有关计算方法后 ，让学生 自己计算 年。入学摸底考试化学成绩为 ：最高7l，最 其一，引导认识 ：要完成课程学习任务 ， 分别向①纯水，②HAc—NaAc溶液中加入 低ll，人平50．7分，比对照的普通班人平低 老师教好 固然重要 ，但外因还须 “通过学生 少量强酸强碱 引起的pH变化 ，进而判断出 了28．9分之多。大学一年级基础化学能否 身心的内部因素起作用”，归根到底 ，自己 ①无，②有缓冲作用 ，从而实现在已经内化 顺利过关成为该课题组领导担心试验班能 才是认知化学世界 的主体 ，应该紧紧把握 了的定量思维模式上的能动建构。 否成功的关键 。笔者受命教授该班的 《无机 学习的主动权 。其二 ，引导认识 ：降分录取 2．2强化视觉感知，促进能动建构 及分析化学 》基础化学课 。试上两次课后 ， 的机遇来之不易，要改变贫穷境况 ，就必须 教育心理学 的认知学 习观把学习视为 学生 多数叫难 ，令笔者颇费思量 。 提高 自己；只有学好专业技术 ，才能从根本 S(stimulation，刺激)一O(opinion，评判)一R 在这样起 点的班如何完成教学任务 上提高 自身的社会价值。目标既定，迈入学 (reaction，反应)式能动信息加工过程l。笔 呢?教育家第斯多惠说过 ：“如果使学生习 校 ，已无退路 ，只能 向前 。其三，弓{导认识 ： 者尽量强化这一进程的能动性。如在渗透 惯于简单 的接受……任何方法都是坏 的， 基础低压力大 的处境确实艰难 ，但 只要下 内容教学 中，通过扩散前两侧液面等高而 如果能激发学生的主动性 ，任何方法都是 定决心 ，背水一战 ，加倍努力 ，课程教学 的 扩散后糖水侧液面高于纯水侧液面 的直观 好的。 】因为 “学生既是教育的对象 ，又是 基本要求又是能够达到的。 现象(感性刺激s)，引导学生进行半透膜两 教育的主体 】，教育是一种 “直接以塑造和 通过 引导教育 ，同学们认清 了面 临的 侧水分子扩散速率的差异分析 (理性评判 建构主体 自身为对象”的 “培育和发展受教 形势、任务与责任 ，下了死决心 ，激发 了高 0)，至导出宏观上水分子 由纯水侧 向溶液 育者的主体性”的社会实践活动 。如果充 昂的斗志 ，形成了强劲 的学 习动力。 侧扩散 ，进而导 出水分子还应由低渗液侧 分调动学生的主体能动性 ，发挥学生的主