初中数学北大师版八年级上册探索勾股定理（第一课时）教案.docVIP

探索勾股定理 教学设计第（一）课时 教学设计思想： 本节内容需三课时讲授；勾股定理是反映自然界基本规律的一条重要结论.本节意图让学生自己经过观察、归纳、猜想和验证，发现勾股定理.初中学生思维活跃，求知欲强，好奇心浓，所以处理教材内容上尽量发挥学生的学习主动性.设计方格纸上计算面积，用拼图的方法验证等活动，以真正实现学生在知识、智力、能力和全面提高.为面向全体学生，进行小组合作学习，通过交流、议论、取长补短，引导学生团结协作，互帮互学，从而达到共同提高的目的. 教学目标 （一） 1．体验勾股定理的探索过程，由特例猜想勾股定理，再由特例验证勾股定理． 2．会利用勾股定理解释生活中的简单现象． （二） 1．在学生充分观察、归纳、猜想、探索勾股定理的过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想． 2．在探索勾股定理的过程中，发展学生归纳、概括和有条理地表达活动过程及结论的能力． （三）情感与价值观1．培养学生积极参与、合作交流的意识． 2．在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐，锻炼学生克服困难的勇气． 教学重点 探索和验证勾股定理． 教学难点 在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理． 教学方法 交流—探索—猜想． 在方格纸上，同学们通过计算以直角三角形的三边为边长的三个正方形的面积，在合作交流的过程中，比较这三个正方形的面积，由此猜想出直角三角形的三边关系． 教具准备 学生每人课前准备若干张方格纸投影片教学过程 ．创设问题情境，引入新课 （1）三角形按角分类，可分为_________、_________、_________． （2）对于一般的三角形来说，判断它们全等的条件有哪些？对于直角三角形呢？ （3）有两个直角三角形，如果有两条边对应相等，那么这两个直角三角形一定全等吗？ ［师］上面三个小问题是我们以前讨论过的，我们简单的回忆一下． ［生］（1）三角形按角的大小来分类可分为：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形； （2）对于一般三角形来说，我们可以用SAS（边角边）、ASA（角边角）、AAS（角角边）、SSS（边边边）来判断两个三角形全等；而对于直角三角形来说，除以上四种方法外，还可以用HL（即有斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等）． （3）两个直角三角形，有两边对应相等，有两种情况： 第一种情况：两条直角边对应相等，这时，我们可注意到它们的夹角也对应相等，利用SAS可判断它们全等． 第二种情况：一条直角边和斜边对应相等，利用HL公理即可判断它们全等． 综上所述，两个直角三角形，如果有两边对应相等，则这两个直角三角形全等． ［师］我们可以注意到直角三角形有它独有的一些特征．在我们学习和生活中，你是否还发现直角三角形的其他特征呢？ 这节课，我们就来继续研究直角三角形． ．讲述新课 1．问题串 ［师］ 观察下图，并回答问题： （1）观察图1． 正方形A中含有_________个小方格，即A的面积是_________个单位面积； 正方形B中含有_________个小方格，即B的面积是_________个单位面积； 正方形C中含有_________个小方格，即C的面积是_________个单位面积． （2）在图2、图3中，正方形A、B、C中各含有多少个小方格？它们的面积各是多少？你是如何得到上述结果的？与同伴交流． （3）请将上述结果填入下表，你能发现正方形A，B，C的面积关系吗？ A的面积（单位面积） B的面积（单位面积） C的面积（单位面积） 图1 图2 图3 ［生］在图1中，正方形A含1个小方格，所以它的面积是1个单位面积；正方形B含1个小方格，所以B的面积也是1个单位面积；正方形C含2个小方格，所以C的面积是2个单位面积． ［师］如何求得正方形C的面积呢？ ［生］正方形C可划分为四个直角边长都为1个单位的四个全等的等腰直角三角形，所以C的面积为4×（×1×1）=2个单位面积． ［生］我们观察可发现，这四个等腰直角三角形重新拼摆，刚好可拼摆成2个小方格，所以C的面积为2个单位面积． ［生］正方形C还可以看成边长为2个单位的正方形面积的一半，即C的面积为×22=2个单位面积． ［师］同学们能够不拘一格地积极思考问题，用多种方法去求得图1中C的面积，值得发扬广大，那么图2，图3中的A，B，C的面积是否可借鉴图1中的A，B，C的求法获得呢？请与你的同学们讨论、交流。 ［生］图2中，A含有9个小方格或者说正方形A的边长是3个单位长度，都可以求得A的面积是9个单位面积；同理可求得B含有9个小方格，所以B的面积为9个单位面积；对于正方形C来说，我们观察可发现它含有18个小方格，所以C的面积为18个单位面积． ［师］看来，同学们已能从图2中很容易地就求得了A，B，C的面积．是不是在求C的面积时也和图1相类似，有多种求法呢？