现行教师评价制度之反思.pdfVIP

维普资讯 EDUCATIONEXPL0RATlON No．520o5 圜日囝圈2oo5年第5期(总第167期) 现行教 评价制度 之反息 ≯ 苏 虹 (徐州教育学院 教育系 ．江苏 徐州 221009) 摘 要：我国现行的教师评价制度中还存在着方向性偏误和发展性缺失 它是教师苦不堪 言 的深层 原 因 如何 ， 科学地评价教师，促进教师的专业化发展 ，提高教育教学质量， 是当前教育改革和发展面临的重要课题 而发展性教 育评价正是基础教育新课程的一项重要改革 目标 ，它呼唤理论研 究的深入 呼唤科学理论的指导和教育教学实践的 ． 证 明。 关键词：评价 ；师本 ；发展；反思 中图分类号：G449．7 文献标识码：A 文章编号 ：1002—0845(2005)05—0105—03 现今 ，我国基础教育的现实 ．无法掩盖这样一个不争的 动与尴尬。因为在某些情况下．教育过程中的事实并非是一 事实 ．即学生 “苦”．教师也 “苦”。但人们大多将学生之 “苦” 目了然的，它具有复杂性 、内隐性、延伸性和滞后性等特点。 简单地归罪于教师之所为．这实在是有失公允的，也是极其 如果教育评价完全依赖于明确的事实．对于许多教育现象 荒谬的。因为这仅仅是以外显的表征而作出的肤浅的归因 实际上是很难 、也不可能完全量化的．这样就可能陷入无法 笔者认为，解决学生之 “苦”，是教师之责．但这在现今的教 评定 、不易操作 、适得其反的境地 若单纯强调量化的评价 育实践中教师又常常是力不从心、无能为力的。从教学关系 方式，有时就会出现评价对象消极应付或敷衍对待．或者过 上讲 ，学生之 “苦”．与教师确有直接关系。依理 ．要解决学生 分注重争取 “高分”而忽略自身的进步与发展的问题。若一 之 “苦”，就不能不反思教师之 “苦 ”的根由。若对之漠然视 味地追求作 出结论或过分偏重于对教师选拔 、分等、排位、 之，或消极 回避 ．则必然会陷入彼此苦海无边的恶性循环 定格 ．那么 ．教师很可能会有一种被 “特殊照顾”的心理排斥 对此 ．笔者坦言，现行的教师评价制度存在的方向性偏误和 反应 。同时，过频的检查 、过分的监视．甚至过多的随意性． 发展性、教育性缺失是其深层原因．因此急需其评价体制的 如课堂听课常搞突然袭击 ．无视教师的存在 ．连最起码的礼 进一步改革和完善．期待其评价理念和模式的快速发展、更 貌都不讲 ，连招呼都不打，便以检查为由、以听课为名．堂而 新和调整 ．呼唤科学理论的深入指导和教育实践的不断探 皇之 、名正言顺地随意进出教室 ．干扰教师的讲课和学生的 索 听课 ，这些做法足以使教师产生心灵被伤害、自尊被剥夺、 人格被亵渎 、觉悟被低估 、素质被轻看 、被 “强行管制”的心 一 、 评价与应试的交易——束缚教师发展的无形桎梏 理压抑感受。这不仅无益于调动教师的工作积极性 ．反而会 我们只须稍加注意 ．便不难发现．现行教师评价基本上 伤害教师的情感 ．使其产生不应有的对抗 、逆反等情绪体 还是 以奖惩性f鉴定性1为主导的教师评价 它以