从成人发展的视角解读“教育即生长”.pdfVIP

维普资讯 2007／07总第246期 ●●●● CHENGRENJ●AoVU 文章编号：1001—8794(2007)07—0006一O1 从 人 展 视 解读 粥教育即生长物 杨 慧 (南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) 摘 要：一直以来，杜威的 “教育即生长”这句哲言都是教育界讨论的热点，从成人发展的视角讨论 “教育即生长”这 句哲言的现实意义及其丰富内涵，有助于理解和解决现实中的教育问题。 关键词 ：生长 ；生活；教育；成长 中图分类号：G720 文献标识码 ：A 一 、 生长与发展 很易忘记 “生长是为了更多生长”这句话的更深一层 杜威关于 “教 育即生长 ”的英文原话是 次的涵义——教育即生长，但是生长不是脱离了教 “Educationisgrowth”，其中 g“rowth”一词在译成中文 育就没有了的。杜威在 “教育即生长”这一章第三节 囊： 时选用了 “生长”一词。“rgowth”在牛津高阶词典里的 中曾提出 “常态的儿童和常态的成人都在不断生 蠢 释义为 “(processof)growing；development”。在对这两 长”，这句话很明确地指出了成人也在不断生长。但 一 个释义 的取舍上 ，笔者更偏爱 于使用 是众所周知，成人在步人社会后很少有机会再接受 _ d“evelopment”。杜威在 《民主主义与教育》第四章中 正式的学校教育，即使有也是非常短暂的。 - 指出：“我们说未成熟状态就是有生长的可能性。这 对于成人来说，除了发挥早期教育所发掘的潜 一 句话的意思，并不是指现在没有能力，到了后来才会 能作用以外，还应不断地在生长中汲取经验、学习和 ■ 有；我们表示现在有一种确实存在的势力——即发 锻炼，这样才能为更多的生长提供力量之源。有许多 展能力。” 成人在步人社会之后就不再学习，很多人都说许多 杜威清楚地认识到潜在能力不会随着时间的发 年后，发觉 自己在学校学习的知识都快忘光了。其实 ■ 展而生长出来。它是要通过教育这一手段来刺激受 知识忘了是因为长久没用就会遗忘，这倒不是主要 - 教育者，使其潜能因刺激而发展，从而显现出来。因 的。重要的是别把在儿童时期发展来的学习能力给 _ 此笔者认为，使用 “发展”更易让我们较好地理解教 遗弃了。如果把它都给遗忘了，那么也就不存在所谓 - 育。教育不是肥料，只要将之授予 “生长者”，“生长 的 “生长”了。 _ 者”便可因获得了外界施与的肥料而生长。教育本应 总的来说，教育与生长是相互促进的，生长中可 翼 是一种手段，它教会 “生长者”如何利用太阳、水分、 以促进教育，教育可以促进生长。 “教育即生长”与 土壤等诸多它周围的环境因素，进而使 自己更好地 “生长是为了更多生长”本来就是一脉相承的。 “生长”。 三、生存与生活 当然，教“育即生长”这句译文已为广大教育工 在比较 “生存”与 “生活”这两个词时，笔者更倾 作者所接受，而且当时译者将之译为 “教育即生长” 向于从汉语言的角度出发。根据 《现代汉语词典》第 也有其妙处。首先 “生长”体现的是一个连续不断的 1128页， “生存”的释义为 “保存生命 (与死亡相 发展过程。其次，“生长”一词同时也体现了生机勃勃 对)”，而对 “生活”的释义则为 “人或生物为了生存和 的发展过程 ，与人的自然生长是相联系的。但是在人 发展而进行的各种活动 (注：因这里的特殊情景，故 的自然生长方面，“教育即生长”就易使人产生一种 对另外两种释义没有引用)”。通过释义，不难看出两 错觉——即当人成人以后，其生长就停止了，甚至还 词之间的差别：生存一词中暗