中职生基于网络自主学习模式的探索与研究.docVIP

中职生基于网络自主学习模式的探索与研究 摘要： 信息化时代的到来，特别是以多媒体和网络通信技术为代表的信息技术在教育领域的广泛应用，直接引发传统课堂教学模式和学习方式的变革，涌现出多种适应信息时代的新型教学模式和学习方式。本文以改革传统的讲授式课堂教学模式为突破口，根据自己多年网络教学的经验体会，通过对中等职业学校课程特点和中职生特点的分析，提出了中职生基于网络自主学习教学模式的设计应遵循四原则，即对象优先原则、按需学习原则、多向互动原则、系统开放原则。探索了“发现—讨论—提高”自主学习模式和“自学—辅导—讲解”自主学习模式，实现“讲授—接受”式教学与“自主—合作”式学习的相互融合，以此提高学生的学业成绩。同时，在培养中职学生自主学习能力和合作交往技能方面已取得阶段性成效，具有一定的应用及推广价值。 关键词：中职生 网络 自主学习 模式 一、自主学习的背景 （一）自主学习的定义 自主学习就是以学生作为学习的主体，在学习的各个阶段，学生都能保持内在的或自我激发的动机，采取有计划的或已经熟练达到自动化程度学习的方法，定时而有效的安排学习时间，客观认识学习的结果，并对学习环境保持着高度敏感，具备随机应变的能力，通过自我监控、反馈和调节实现最终的学习目标。 自主学习是一种主动的、建构性的学习。学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。包括三个方面的含义： 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。 自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。 自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。 所以自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 （二）自主学习的特征 有的学者把自主学习看作是一种学习活动，有的学者把自主学习看作是一种学习过程，还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。无论持何种观点，他们对自主学习的认识，都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习具有以下几个特征： 1.学生是在教师指导下自主学习 传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段（如多媒体计算机、计算机网络等），主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。 2.发挥学生的主体能动性 建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的向题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。 3.学习的开放性 自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制。重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。 4.学习的合作性 自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。 5.学习的创造性 自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。 （三）国内外自主学习模式的研究现状 20 世纪60 年代后期，自主学习进入系统研究阶段，心理学领域发生三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认；其二是信息加工心理学的迅速发展；其三是人本主义心理学的兴起。维果斯基的言语自我指导理论使人们看到了自我，尤其是自我言语在学习过程中的调节和控制作用，认知心理学对学习过程的深入研究使人们可以从自主学习的内在心理过程着手研究自主学习，人本主义心理学恢复了学生在课堂学习中的主体地位。从此，自主学习研究进入系统研究阶段，并且成为学习心理学研究的一个热点。 自主学习的实施能否取得成功，与教师的教育观点和学校软硬件建设、学生本身的素质有着很大的关系。首先，教师的教育观念直接影响着学生的发展。从这个意义上说，教师既能成为学生自主学习的引导者，