小学低年级英语教学文本材料开发及应用的研究.docVIP

小学低年级英语教学文本材料开发及应用的研究 松江区民乐学校 倪 婕 【摘 要】小学低年级英语教文本材料的开发是在根据教材的基础上开展的，是为了更好地完成教学目标而对教材的文本进行适当的拓展或调整。其目的是使我们英语教学的内容更贴切我们的学生，能更好的为学生的学习服务。文本的开发能为学生提供丰富的语言情境，让学生在有意义的语境中学习语言，运用语言，使得课堂学习充满情趣，提高课堂教学的有效性。 本文作者结合自身英语教学的实践开展探索，将小学低年级英语教学中文本材料的开发分为过渡期、适应性、转型期、提高期四个阶段，根据不同阶段的特点，相应地开发学生英语学习的文本材料。并提出了文本材料的开发要注意：文本内容围绕单元主题、文本内容凸显语量语境、文本内容倡导联系生活。 【关键词】 文本开发 小学低年级 内容适切性 一、问题的提出 1. 小学低年级英语教材的现状 我国使用的小学英语教材大致有四类：一类是中国人自己编写的教材，二是原版教材改编而来的教材，三是引进的原版教材，四是英语特色学校自编的校本教材。目前上海市现行的教材为牛津教材（第二版）。此套教材原型取自于香港，但根据上海的学生情况进行了改编。 无论什么教材都需要适应所处环境、达到本土化。现行的牛津教材它面向全体上海的小学生，它是整体上的教学指导，但需要更多的教师进行个体上对教材的整合与开发。 由于现有的小学英语牛津教材更多地考虑的是学生统一的、共同的基本素质要求，所以它必然的不可能以某一所学校学生的具体发展需要为对象来设计课程，因而很难充分照顾到每一所学校学生的差异性和多样化问题。因此，基于本校学生的特点进行英语课程文本开发有着它深远的涵义。 因此，英语教材的开发者应该从本校的英语教学环境出发，整合寻找合适文本内容。作为处在英语启蒙期阶段的教学更有它的优势，教师可以结合学生的年龄特点、兴趣爱好，进行文本的重新整合与再度开发，编写出一套与教材内容相匹配的教学辅助文本。 2. 基于教学阅读目标的要求 “学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。 新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。平均每个年级一年的阅读量至少2万字以上，但达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。 然而，目前小学英语低部一、二年级的教学内容设置相对简单。以Book 1A为例，整册书涵盖所有内容（包括歌曲）共计九百余词。按照新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字，差之甚多。我校的大部分学生处于学有能力但又没有额外教学资源的情况。针对目前现状，进行文本内容的再构显得尤为迫切，故我校从学生入校开始暨试行文本材料的开发及应用。 3. 基于小学低段学生的年龄特点 小学英语低段是指小学一、二年级低段的学生，我校把这个阶段分成四个学习期，分别为：过渡期、适应期、转型期及提高期。学生刚入一年级前二个月被称为学习过渡期；入学后两个月则可称为学生的适应期；一年级第二学期是学生学习的转型期；二年级可以归入文本推进的提高期。 根据儿童心理的研究表明：6--8岁，是儿童发展语言和思维发展的黄金时期。随着语音意识的发展，6岁的儿童已经能够意识到自己和别人语音中的问题。他们会笑话别人发音中的错误，说话时尽量回避自己发不好的音。也就是说，孩子产生了说话清楚而正确的愿望。当孩子的能力发展到一定水平，孩子不再满足于单纯的他们通过主动阅读来满足自身的好奇心和探索欲望，并通过自己的想法和意见 处在刚接触英语的低段学生，他们对英语这门新语言类学科有着强大的好奇心及求知欲，这个年龄段的可塑性也比较强，因此，在小学低段开展文本材料的开发有着特殊的意义。 4. 国外小学英语教学对文本的选择等值得我们借鉴 许多发达国家对于教材的文本理解都依据教学对象、教师、地域的不同等有着不用的处理方式，甚至有些国家只有教学目标大纲而没有教学课本，如澳大利亚。因此，这些国家的教师长期承担着选择教材文本和编写教材文本的工作。 西方发达国家在20世纪60~70年代就提出“校本课程开发（School-based Curriculum Development，简称SBCD）的思想。他们主张以学校为单位进行课程的开发，以教师团队为中心编写开发教学资源。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切需要的英语教学有着重要的价值。 （1）美国。把英语作为母语的美国在小学分年级设立对语言的教学要求：一年级：学习使用图片和照片来表达文字以外的意思；二年级：善于阅读不同文化背景的文学作品；三年级：坚持写读书笔记或日记，学会写总结、懂得区别不同文学作品形式。四年级：通过阅读，进一步了解不同的文学形式；