简论杜威的道德教育思想及当代意义.pdfVIP

思政教育 IIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATION 简论杜威的道德教育思想及当代意义 万言明 (河南大学哲学与公共管理学院，河南 开封 475004) 摘要：杜威从实用=t义教育哲学的视角出发，提出了自己的道德观，对学校道德教育理论进行了批评．提出了 道德教育思路。他的德育思想，对于我们正确认识我国德育实际情况、进行德育具有重要意义 关键词 ：杜威 ；道德 ：德育思想 ；学校道德教育 杜威是美国历吏上最有影响的哲学家和教育家，是美国进步主 教育领域的延伸。由干祟教道德的宦讲的统冶地位，人们认为道德就 义教育运动的代表人物 ，他从实用主义教育哲学的视角出发，对学校 是固定的规定人与人关系的美德 ，如诚实、贞洁等，不考虑个体生活 道德教育问题进行了探讨。本文将概括杜威德育思想的主要特色及 的实际情况，不考虑解决具体问题所需要的各种知识、技能、品质。与 其意义。 具体的、日常的科学知识无关．与个体生活的实际状况无关，是一种 一 、 杜威的道德观 单列的系统，例如 “诚实”、“友爱”。但个体在活动时需要考虑的因素 (一)道德是生长，是个体的经验 由槽到好的不断地改善过程。 是很多的，个体的动机也是丰富的，没有纯粹的、仅受 “道德”动机支 杜威认为，道德是主体在与周围环境相互作用的过程中为适应 配的行为。这种形式化的道德观使个体行为刻板。不全面考虑情境中 环境变化而创造出来的一种东丙，是道德经验的不断积 累、改造、发 的各种需要，只照章办事，严格遵守道德规范，将不违反规范作为 展、完善的过程，道德在本质上是一种解决问题的过程。其实，道德就 善“”的首要标准，而不考虑个体能否创造性地解决社会问题 。导致人 是个体的生长过程。我们知道，初生下来时，我们不会走，不会说，所 们恪守规范，没有积极的自主判断与选择能力，不能灵活应变化了的 以我们要长大，要会走会说，要有道德；社会天天不同，道德应随着新 社会条件 ，不能及时察觉他人和社会的需要并予以回应，往往无功无 经验新观念而生长，来应付时势道德的范围，包括我们与他人的所有 过，在社会变革的时期不能促进社会的发展，是否定性的、病态的。 相关行为，“所谓德行，就是说一个人能够通过在人生一切联合中和 (二)学校道德教育的狭隘、形式化与病态 别人的交往，使 自己充分地、适当地成为他所能形成的人”。f1] 道德观念的错误导致传统道德教育方式错误：(1)狭隘，道德教育 (p213) 仅限于美德的传授，只要求学生遵行美德，不考虑对学生的丰富生活 杜威主张将对个体道德的判断与经验发展的过程联系起来 ．不 的指导，成为道德知识的教学、学生虔诚恭敬等情感的培养，成为学 能只根据个体或群体能否达到某种结果，而是根据他们行动的过程 、 校教育活动中的独立部分 ；(2)形式化，德育课或德育活动时，教师讲 方向来评判。 在“最广泛的意义上，教育是社会生活延续的工具。” 解美德，指导学生活动，影响学生行为，但解决具体问题时，学生可能 [2](p143)因而 ，衡量包括道德教育在 内的学校教育就是教育被社会 是刻板的规则的遵循者，但不能很好地分析 、判断情境中的责任、是 精神支配的程度、教育社会功能的实现程度。学校教育的最终 目的就 非，不能真正解决问题。(3)道德教育的病态。大多数道德课和道德训 是 要“养成配做社会的良好分子的公民”。[3](p1(J0)而学校教育的道 练的重点是矫正错误行为而不是养成积极有用的习惯，教师只关注 德性和社会性是统～一的，“所谓社会的目的便是道德的 目的”[3] 学生是否遵守学校的规则和常规。这些规章、道德训练是专横的．阻 (p158)。一个能承担其所应尽的社会责任 的人就是有道德的： 碍了学生理性发展的合理进程，使儿童只能被动地遵守、服从。 (二)道德规则是不断发展、进化的