由一错再错引发的理性思考.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2010年第 1O期 理 -I生思 考 璺 慈溪市徐福小学(315331) 傅玲燕 错误是学 习的必然产物 ，学生的知识背景、思维方 讲评，共同分析犯错误的原因，这样讲解的同学对题 目 式 、情感体验 、表达形式往往和成人截然不 同，他们在 有 了更深的认识 ，下面听的同学兴趣也高，而学生在轻 学习过程 中出现各种各样 的错误是十分正常的。学生 松、愉快的氛围中对错题也将会有更深 的认识 ，可达到 学习中出错 的过程应该被看成是一种尝试和探索的过 较好的效果 。 程 ，教学 中我们要抓住这一宝贵的时机 ，努力让错误成 课堂上 ，笔者 出示 了作业 中的三种解法让学生进 为有效的教学资源 。 行判断 ： 一 、 由一错再错 引发 的思考 算法——：(125+12)×8=125×8+12=1000+12= 近 日，笔者在试教 《乘法的分配律》一课时，在新授部 1012 分，我从教材的例题引入 ，然后着眼于让学生对乘法分配 算法二 ：(125+12)×8=125×8×12=1000×12= 律进行意义的理解(让学生从乘法意义的角度去理解乘 12O0o 法分配律，实际就是几个几加上几个几，等于几个几)，自 算法三 ：(125+12)×8=125×8+12×8=1000+ 我感觉教学效果较好。但练习中25×(4+8)这一题 ，学生 96= 1096 出现了这样的解答：25×(4十8)=25 ×4×8=800。讲解时 让学生们在观察后思考 ，到底 哪一种算法是正确 部分学生很快发现了错误，指出此题应该用乘法分配律 的?为什么?学生观察片刻后马上统一 了意见。 来解答 。笔者也认为这是个别学生审题不清而出现的错 生 1：一、二两种算法是错 的，因为 125与 12的和 误，于是再次讲述乘法分配律与结合律的区别，纠正了学 乘 8应该把两个加数分别与 8相乘 ，然后再相加 ，应该 生的错误 ，并继续下面的教学。 用乘法分配律去解决。 课后 ，在练习中我再次发现有部分学生 出现类似 生 2：前两种算法是错 的，第三种方法是对 的，因 的错误，此时的我不得不静下心来思考 ，学生为什么会 为 125与 12的和乘 8就是有 125个 8与 12个 8相加。 一 错再错 呢?是否在课堂 中对这个错误处理得太轻 ， 师 ：你们听明白了吗? 没有充分发挥它的有效教学资源功能，学生 的错误意 大部分学生点头表示理解 ，但还有少部分学生感 识很可能并未完全消除，正确 的认识并未得到充分 明 觉茫然 。对于这种状态 ，我早 已心中有数 ，我想应该让 晰、建立和强化。于是笔者对 出错学生进行 了调查 ，发 学生再次用 自己所理解的方式去解决这些 困难 。 现学生错误主要集 中在对乘法分配律不理解 以及乘法 师：除了用乘法 的意义去理解 ，你们觉得还可以怎 结合律和乘法分配律 的混淆上 。如何减少错误?面对 样理解乘法分配律? 孩子的错误我们又该做些什么? 生迟疑片刻。 =、让错误成为有效的教学资源 师：老师想让你们来做做小老师，来教一教不会做 有人指 出：“教学 中学生 出现 的错误是一笔重要 的 的小朋友 ，让他们听明白你们的方法 。谁来试试?