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第27卷 第2期 齐 鲁 师 范 学 院 学 报 Vo1．27 No．2 2012年 4月 JournalofQiluNormalUniversity Apr．2012 口译听辨教学策略研究 杨 莉 (四川外语学院 重庆南方翻译学院，重庆 400060) 摘要：听辨是 1：2译过程的首要环节，也是 口译教学的难点。本文结合对学生调查反馈信息的分析，试从语音 学和语言学角度分析 口译听辨教学的特点与 目的，阐释了语流听辨和意义提取，并尝试将理论运用到教学实践 中，探讨 了口译听辨的具体教学策略和实际操作，提 出在侧重听辨技能训练的同时，各种 口译技能长短期结合的 综合训练方法。 关键词：口译听辨 ；语流；意义；教学策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008—2816(2012)02—0079—05 根据语音学和心理语言学研究，人类对有声 研究结果表明，口译模式 由三大块组成：原语 语言的任何理解都是从对语言的听觉分析开始 输入、译语输出以及连接二者的信息概念转换。 的，“听”是 口译过程的首要环节，也是 口译教学的 而原语输入如果没有 良好的听辨能力，口译活动 重点。但是，从对教师教学和学生学习的调查来 是无法进行下去的。因此，听辨技能训练是 口译 看，口译听辨教学和学习的效果却很不理想。笔 教学的重要环节 。 者对 12个本科班学生的开放式问卷调查显示，学 1．学生口译听辨 中存在的问题 生在口译学习中最主要的困难在 口译听辨和 口译 学生问卷调查结果显示，口译听辨 (主要为 B 笔记两个环节，其次才是词汇量及百科知识、短时 语 一A语)教学中的问题主要表现在 以下五个方 记忆，再次是反应速度、紧张情绪、口语表达等。 面：听辨的同时未能完成理解 ，造成听不懂原语或 可见，“听”是学生 口译活动 中的薄弱环节 。外语 听懂部分；注意力不能长时间集中，中途易走神； 教学的目的是帮助学生获得外语听说读写的语言 逐字逐句地听，不能抓住关键词、把握意思；长句 交际能力，口译教学则应该是利用学生 已经获得 理解困难 ；材料的难度、语速、熟悉度直接影响听 的语言交际能力帮助他们掌握双语思维的转换和 懂程度。分析其原因，主要为：学生本身语言水平 交流技能。… “ 因此，1：3译教学的重点应该是技 不足；被动地听，没有对信息进行分析；没有启动 能训练，如何从理论与实践上，培养学生获取 口译 相关知识理解信息；没有将信息真正储存在大脑 听辨的技能，是本文主要探讨的问题 。 里。这表明学生在听辨过程 中在注意力分配、主 一 、 口译听辨教学特点 动陛、获取关键词、提取意义、背景知识等方面存 收稿 日期：2011—12—02 作者简介 ：杨 莉 (1977一)，女，重庆人，讲师。 — — 扬 莉：口译听辨教学策略研究 2012年第2期 在问题，而教师在课堂上也缺乏有效的听辨技巧 单一模式进行训练，对具体的词汇很敏感，对语篇 指导。同时也说明口译听辨、记忆和笔记训练应 意义层面却关注不够。 是 口译教学中三个侧重点，口译听辨方法正确与 口译活动的特点决定 口译教学的特点。为了 否、听辨水平高低将直接影响口译效果。 让学生的听辨过程更接近职业译员，教师在