论人本主义学习理论在历史教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 第 8誊 第 l期(总第 49期) 新疆石油教育学院学报 2005年第 l期 Vo1．8No．1 No．49 JOURNALOFPETROLEUM EDUCATIONAL INS1111_rrEOFXINJIANG No．12o05 谂人本主义学习理论在历史教学中的应用 一 展 龙 摘 要：在历史教 学过程 中，恰 当应用人本主 动相关的问题 。其次，教师要切实激发学生的学习 义学习理论十分必要 。为此，教师应设法构建 问题 动机 ，引导学生挑战各种复杂 的问题情境 。再 次， 的情境 ，激发学生情感；创设宽松 的教 学氛 围，让学 让学生进行角色扮演 ，模拟在真实问题情境下的各 生 自我发现；加强探究训练，培养探究意识；充分利 种角色的行为，以便将来在真正 问题的情境 中得心 用各种学习资源。 应手 ，等等 。通过这种教学过程 ，既培养 了学生对 关键词 ：人本主义 历史教学 问题情境 自 历史的情感 ，又学习了历史知识 ，提高了学习方法 ； 我发现 探 究学习 学习资源 既有利于 “整个人 ”的身心投入 ，又利于学生的全面 发展，提高了教育教学效果。例如，在讲到 “李冰修 人本主义心理学是 20世纪 50—60年代在美 国 筑都江堰”时，为了让学生认识李冰的历史业绩，并 兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是罗杰斯 了解都江堰既防洪又灌溉的特点，教师可以这样处 (C．R．Rogers)。人本主义 的学习与教学观深刻地影 理：①挂出形象的、活动式的 《都江堰平面图》，用生 响了世界范围内的教育改革，是 当前世界性教学改 动的语言勾勒 出都江堰修筑前当地的情况。②提 革 中颇有影响的教学流派之一。主张心理学要研 问：“假如你是李 冰，站在这玉垒 山上，望着 山前江 究对人和社会的进步富有意义的问题 ，以强调个性 水滔滔泛滥成灾，想着另一方有广阔农 田需要灌 发展和创造能力培养的教学 目标，强调让学生 自我 溉 ，将设计 出怎样 的治水方略呢?”学生可能 回答 ： 发现。应用人本主义学习理论考察历史教育 ，教师 “开 山引水”分洪与减灾一举两得 。教师又 问：“由 应当在如下几个方面有所突破 。 于地势关系 ，引水量不足 ，达不到 目的怎么办?”学 一 、 创设 问题 的真实情境 。激发学生学习动机 。 生可能又答 出：“筑堤控制两边水流量 ”的设想。就 使其 “整个人”都投入学习活动 这样，学生站在李冰的立场，借助于丰富的想象，将 人本主义学习理论认为 ，如果要使学生全身心 古今连为一体 ，“设计”出了宝瓶 口、金刚堤、飞沙堰 地投入学习活动，那么就必须让学生面临对他们 个 主体工程 ，从而达到了一种超越时空的沟通 。这种 人有意义 的或有关的问题 。为此 ，对学生进行意义 “重构知识 ”的学习活动对学生而言，无疑是一种颇 学习的各种真实问题进行组合 ，创设真实的问题情 有创造性 的思维训练 。 境 ，进而激发学生兴趣是首要任务。在历史教学活 二 、创设宽松 的教学氛 围。让学生 “自我发现” 动 中，要使学生主动参与学习，全身心投入学习，成 人本主义学习理论强调学习者 的积极主动精 为真正 自由的和负责的个体，就应该为他们创设各 神 ，要让学生 “自我发现”。传统的历史教学模式是 种真实 的问题情境 。那么 ，我们 在进行教学设计 “注入式”教学模式，教师是知识的灌输 者，采用史 时 ，该怎样创设真实的问题情境 呢?首先，教师要 料加结论的教学方法 ，学生是知识的被动接受者 ， 能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活 并机械接受课本的现成结论 ，这种教学模式 只能解 +收稿 日期 ：2004．12．17 作者简