试论教学模式的内涵发掘与理论创新.pdfVIP

维普资讯 第 l3卷 总第 52期 广 东 广播 电视大 学学 报 2OO4年第4期 ． 13 Slim No．52 JOURNAIOFGLJ^IGDo卜IGFlADIOTVUNIVERSITy No．4．20D4 试论教学模式的内涵发掘与理论创新 孥 ．力 (广东广播电视大学，广东广州，510091) 摘【要】在对教学模式的内涵进行深入分析和发掘的基础上，提出以演绎法为主、归纳法为辅的教学模式研 究思路，并总结出 “指向一个 目标、思考两个问题、把握三个关键”的理论创新简要做法。 关【键词】教学模式；内涵发掘；理论创新 【中图分类号】G420 文【献标识码】A 文【章编号】1008—9r764(2OO4)04—0001—40 中央电大人才培养模式改革和开放教育试点 而后者重在 “结构”。笔者认为，上述观点的形 的课题研究已历时五年 ，作为该项研究的核心内 成多以传统教学环境为背景。而在远程教学模式 容之一的关于教学模式研究虽有亮点，但总体观 的探索中，似应将二者之长合于一体为好。教学 之仍任重道远。理论创新滞后于办学实践。其结 模式应该既含有策略又含有结构。策略说明教学 果往往是 由于缺乏理论上的审视、论证和指引， 的运作方式及步骤序列，结构说明教学要素的选 从而导致未来实践的盲 目与迷茫，其正误无法判 择及相互配合。只有这样，构建的 “教学模式” 断，其优劣无从检验，故难以使现代远程教育事 才是全面的，且具有明确的示范意义。 业持续发展。这里。作为一家之言。谈谈对教学 那么，何为内涵发掘呢?这是指基于对教学 模式研究的某些观点。以配合我校教学模式研究 模式已有的一般认识的基础之上对其本质特征做 的深人开展。 进一步观察和研究，这种发掘有利于我们从多元 视角加以深层次思考，往往可以找到研究的切人 一 、 关于教学模式的基本描述与 点并使之成为理论创新的源泉。 内涵发掘 本文中的 “发掘”主要是从横向和纵向两方 完整深刻地理解教学模式的内涵是探索远程 面来剖析教学模式。横向剖析主要考察其种类， 教学规律。开展教学模式研究的前提。如何才能 由于分类侧重点不同 (按培养思维能力、按传授 做到这一点呢?我以为。除了掌握教学模式的一 知识、按人格发展进行划分)，教学模式的分类 般概念外，还应对其内涵加以深人发掘，求其内 见仁见智，学派纷呈，有国外乔伊斯 (Bruce 核。古人云：于不疑处有疑，方是进矣。可见， Jyce)和韦尔 (MarshaWeil)的四种类型：信息 提出疑问，洞察本质，实为推进研究之方略。 ／JUT教学模式、个别化教学模式、社会互动教学 关于教学模式的一般概念，国内专家学者大 模式及行为控制教学模式。有国内学者的七种类 致趋于两种意见，一种给出的定义是 ：教学模式 型：讲解接受教学模式、自学辅导教学模式、问 是有关教学程序的策略体系和教学样式；另一种 题教学模式、探究——发现教学模式、掌握学习 定义是：教学模式是教学过程中教师、学生、教 模式、开放课堂教学模式、合作教学模式；六种 材三要素的组合关系。可见，前者重在 “程序” 类型：认知模式、非理性模式、社会学模式、程 收【稿日期】20O4—12—02 作【者简介】李力 (1953一)，男，汉族，吉林通化人，广东广播电视大学研究员。 维普