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维普资讯 ■ 教 育 论设计造型基础课 与 教 学 口孙延俊，寇强 [重庆邮电学院，重庆400065] 摘 要：绘画是动画与设计专业课造型之母，应着力强调专业指向、并通过系统科学的课程设置而导入 观察中，掌握分析问题的表现语言及正确的方法与规律，进而培养学生意念思维中的创意性。力求从创 造性思维的内涵、定义以及具体实践操作方面进行系统阐述。 关键词：设计造型；形态要素；观察样式的变异；装饰色彩；发散性思维 中图分类号：G423．04 文献标识码：A 文章编号：1009—1289(2005)40-0602-03 传媒艺术学院成立伊始，着重强调于在理工科学院中 和动脑能力”这两大能力展开的。这两方面的能力在具体 科学与艺术教育的双璧齐映，探索出一条独具特色的办学 的学习阶段其重点自然有所不同。第一阶段偏重于前者， 路径。而美术教学部作为全院设计学科(现有动画设计、 即“技术”。强调严格的基础训练、理论修养与专业方向相 艺术设计两大类)设计基础课的重要教学部门。其主要任 结合的指向，拓宽基础训练的内涵与外延，使课程呈现出 务在于使得进校时，专业素养几乎为零或普遍较弱的新生 多样性和丰富性。第二阶段偏重于后者，即“意识”。着力 在有限的学习时间内尽快掌握专业设计学习所必须具备 于求新、求异、求变的创新性思维观念的培养与训练。而 的基础能力，其重要性不言而喻。下面拟探讨一下造型基 贯穿两者始终的则是发散性思维的触及，即“观念”。 础课如何开展及其侧重点的问题。 (一)素描 霹 我们认为，在素描中有几个要素是必不可少的：透视、 雷 一 、 设计造型的独特性 按 空间、光影、形体、结构、质感、量感等。在第一阶段的研习 众所周知，对于艺术设计专业中的基础课教学，一直 中，我们应着重于这些要素的充分把握与正确的表述，对 o 沿用美术院校或纯绘画专业的训练内容和方法。如：由浅 物象客观状态再现能力的进一步锤练；而第二阶段则更强 o I1 人深、按部就班的全因素素描和色彩写生。客观地讲，如 调摒弃惯常的观察模式与单一的表现方式，以尽可能多样 时间允许，通过反复训练，其方法无疑能够培养学生扎实 化的训练项目刺激学生的感知，调动其主观能动性，培养 的造型基本功。但是，我们必须意识到，设计专业与纯绘 强烈的设计意识。其训练的课程指向是：具象一抽象；整 画专业的差别：绘画(在教学概念中)是 “通过再现对象的 体一局部一整体。i)lI练单元是：结构研究，明暗研究，质 具象描绘来反映意识形态的创作”。而对于设计学科而 感，表面描绘，线条推敲。 言，在专业设计中，更多时候面对的是无物可供再现，很大 1．第一阶段 程度上是依赖于将习得的设计基础语言，有机融合到对于 (1)结构研究。我们知道在不同角度的光线映照下， 未知之物的创作之中。所以这两个专业在教学内容、课程 物象的外部形态是光移物变的，但其内在的结构本质是恒 设置、教学安排、学习要求各方面都有明显的差异。作为 定不变的。所以我们认为在此阶段，应始终将物象的形 造型基础课的素描、色彩写生，所面临的突出问题是：设计 体、结构作为分析、研究和表现的目的。即研究在一定空 专业的课时量比纯绘画专业要少的多，如沿用绘画学科的 间透视规律中形成并诉诸我们视觉的物象的形体、结构、 基础课教学内容和方式，我们将会发现在基础课与专业设 质量感等因素的实质内容，以及这些内容相互形成的具有 计之间，存在着这样一个难以衔接的断裂带——作为以训 普遍规律的内在关系。如互相之间的衔接、转换、力动等， 练学生具象绘画能力为目的的绘画基础教学与对 “抽象形 以线为主或以线、面结合的绘制手段是这一期间的主导， 态”应有深刻认识的