高中数学高才生与普通生的数学认知结构差异比较、析因与教学建议.pdfVIP

维普资讯 中学数学教学参考 2004年第 12期 高中数学高才生与普通生的数学认知 结构差异比较、析因与教学建议 2 天津师范大学数学科学学院王光明 天 津 市 第 一 中 学 王 悦 数学认知结构是指学生在数学学习中对数学概念 高才生既应排除那些不具备内在数学学习动力、学习 的网络化联系、数学命题之间的关系、数学技能的操作 效率不高、但靠 模“仿记忆”和 搞“题海战术”也能获得 系统以及数学思想、方法加以个人组织和构建的头脑 较好数学认知成绩的学生，又应排除那些天赋不错，但 中的数学知识结构．许多重点中学的数学教师会遇到 缺乏学习毅力、数学学习成绩不能维持在稳定状态的 同样的问题：同样勤奋，同样拥有升入重点大学迫切愿 学生．基于此，我们将数学高才生界定为数学学习兴趣 望的高中生，为什么数学学习成绩截然不同呢?原因 浓厚、数学认知成绩好并维持在稳定状态，而且数学学 肯定是多方面的，由一般教育研究的结论_1J，我们能推 习效率高(从过程看，能够向时间要数学学习效益；从 论到数学认知结构的差异应是导致学生数学认知成绩 结果看，能从数学认知学习要教育效益)的学生．普通 不同的一个重要原因．而从文献来看，关于高中阶段数 生是指那些数学学习兴趣与数学认知成绩一般，数学 学高才生与普通生认知结构差异的研究还较为薄弱， 学习效率不高的学生． 笔者力图对此做些初步探讨工作．我们希望通过对高 天津一中是天津市五所市直属重点中学之一，连 才生与普通生认知结构的比较研究，揭示二者在数学 续三年高考成绩居全市第一，同时一批学生在各级各 学习活动中认知过程的差别，从而帮助我们寻找教学 类学科竞赛中取得了优异的成绩．益中学校是依托于 途径，达到促进学生深刻理解数学知识、培养学生能 天津一中的一所民办公助学校，学生高中入学成绩相 力、提高数学学习效率的目的． 当于区属重点中学水平．本课题对就读于天津一中高 三年级八个班的412名学生以及益中学校高三年级五 1 研究方法 个班的243名学生自高一以来历次统一测试中的数学 1．1 样本的选取 成绩以及平时的数学学习过程进行分析，从天津一中 ‘ 如何选取样本，与如何认识数学高才生与普通生 挑选出历次数学成绩名列前40名，并被数学教师普遍 息息相关．有学者认为，数学考试成绩最优秀的5％的 认为数学学习兴趣浓厚、学习效率高的10名学生，从 学生是数学优秀生；有学者认为，在数学奥林匹克竞赛 益中学校挑选出历次数学成绩均在 100～150名范围 中能得奖的学生是数学优秀生；有学者认为，那些不必 内、数学学习兴趣一般，但数学学习较为勤奋的10名 花费太多的时间和精力，就能得到较好数学成绩的学 学生分别作为高才生与普通生的样本． 生是数学优秀生；有学者认为，智商高且数学成绩好的 1．2 研究方法 学生是数学优秀生．L2J美国全美数学教师协会 我们采用了观察、问卷调查、访谈的方法对所选的 (NCrM)对数学高才生界定为：对数学有兴趣，能主动 样本进行个案分析，特别对高才生与普通生的“两角和 地进行数学学习，且数学学习速度在相对较快水平的 与差的三角公式”的认知学习进行了详细比较研究，试 学生．_3JMaker(1982)指出了数学高才生是指那些数 图以此推测数学高才生与普通生的数学认知结构的 学学习进度快、深度掌握数学概念、对所学的数学课程 差异． 有着浓厚的兴趣的学生．L4]Johnson提出数学高才生具 2 研究结论 有浓厚的数学学习兴趣、数学学习速度快、对所学的数 学知识深刻理解、能用独特的方法解决数学问题、具有 2．1 高才生认知结构的内容具有丰富性，普通生认知 寻求最佳方法解决数学问题的能力、不需要督促，能主 结构的内容是贫乏的 动、独立地思考数学问题．_5J这些认识，有的侧重数学 普通生认知结构中的数学知识数量并不