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浅谈模型方法在生物教学中的应用 厦门市启悟中学 陈亚羡 361100 《普通高中生物课程标准》第一次把模型列入课程目标，并且将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。在现行的中学新课程中，不仅对模型方法提出了具体的要求，而且在课本中分别列出了三类模型方法：即物理模型、概念模型、数学模型等。随着高中新课程的进一步深入，利用模型方法进行教学必然会被提出更高的要求。因此教师应该顺应时代发展的趋势，及时调整自己的的教学行为，将模型方法引入课堂教学中。下面谈一谈我的想法和做法： 1．什么是模型方法模型方法就是把研究对象(原型)的一些次要的细节、非本质的联系舍去、从而以简化和理想化的形式去再现原的各种复杂结构、功能和联系的一种科学方法。 生物学通常构建的模型有3种：物理模型、概念模型、数学模型。物理模型是以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征，常用来代表非常庞大或者及其微小事物的三维结构，如细胞的亚显微结构、DNA分子的双螺旋结构、生物膜的流动镶嵌模型等。概念模型一般用描述性文字表达抽象的过程，使学生建立某些流程，概念模型大多以概念图的形式出现。数学模型就是为了某种目的，用字母、数学及其它数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图像、框图等描述客观实物的特征及其内在联系的数学结构表达式。如“J”、“S”型种群数量变化曲线。 2．为什么要用构建模型的方法教学 2．1高中生物课程标准要求所需，是新课标中的改革方向所在。在高中生物课程的3个必修模块中，共同之处是在科学方法教育方面的价值，正如课程标准所指出，3个模块有助于学生“领悟建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。人教版高中生物3个模块中都有练习构建各种模型具体归纳表所示。除了学生自己建构模型，教材模型作为工具，用来分析研究对象的组成因素，各因素之间的关系，因素运行的特点等，如表 生物膜的流动镶嵌模型 物理模型 必修1 植物、动物细胞亚显微结构模式图 物理模型 必修1 原核细胞模式图 物理模型 必修1 植物细胞有丝分裂模 物理模型 必修1 动物细胞有丝分裂模 物理模型 必修1 达尔文自然选择学说的解释模型 概念模型 必修2 DNA分子结构模型 物理模型 必修2 种群的J型增长曲线 数学模型 必修3 种群的S型增长曲线 数学模型 必修3 生态系统结构模型 概念模型 必修3 2．3模型的建立过程就是一个科学探究过程，有助于发展学生的探究能力和创造思维。在这探究过程中，需要学生自己确定对象，设置已知和未知，运用科学规律，选择研究方法，检验模型与实际是否一致。从这个层面看，构建模型的目的就不只是停留在模型本身的结构和性质的探索上，而是上升到科学能力发展的高度，这对学生探究能力的培养和创新能力的培养是很有好处的。 2．4实践证明，构建生物学模型有助于学生系统地、完整地学习和理解新知识，同时有助于学生运用生物学模型去解决生物学问 3．模型构建在教学中的应用 3．1在新授课中的应用： 首先，在新授课中，应尽可能运用实物、标本、图片、模式图等物模型。“形象大于思维”，新授课中，学生刚接触生物学某一方面知识，就会面临尽快记住大量概念，理解概念间的内在关系等诸多困难。出示模型既体现生物学学科特点，同时可以帮助学生认识事物原貌，有助于学生记忆、整理、所学知识。和运用老师除了引导学生学会运用熟悉的模型去解题，还应该帮助学生根据题干所提供的条件主动构建模型解题。 例构建模型从模型:一个有条染色体的细胞进行有丝分裂，经过间期以后，DNA和染色体很多学生记得:间期最主要的变化是染色体的复制，自然就做出DNA和染色体数目都增加一倍的答案。这里做出错误判断的原因是染色体复制前后数目不变。本人在教学过程中引导学生建立染色体复制的模型。根据模型方法，从原型中分析提取的是复制前后的染色质，间期复制后变成含2个姐妹染色单体的染色质染色体数目不变下面是把复制前染色质抽象成染色体a，复制后的染色质抽象为图b建构模型如图所示。 复习课中经常会遇到学生提出这样的问题：“生物学应该怎样学，那么多的概念如何记？”概念零碎模型根据事物的本质特征及内在联系，构建一些概念模型有助于理解生物知识间的联系，可以呈现留有部分空格的概念图，学生的水平越高，空格就越多，需要连接的概念就越多。教师可以呈现包含部分错误的完整概念图，学生在改错中学习知识，避免了学生自己构图带来的认知负担。而学生要发现和改正概念图中的错误，就必须认真分析整个概念图，思考哪儿有错。这避免了直接呈现“标准”概念图带来的被动学习。将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。如，等内容有机地组织在一起，以一个概念模型的形式，可以帮助学生