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让认知结构具有生长活力 ——试谈数学复习课的改革路向 作者：魏光明 文章来源：转贴 点击数：848 更新时间：2008-4-22 11:16:39 减小字体增大字体 　　当前，小学数学复习课依然普遍存在追求大容量、高“密度”的“狂轰滥炸”现象，教师讲得累，学生练得苦，教学效果却不尽如人意。许多教师感觉到“学习好的学生复习和不复习一个样，看不出提高；学困生则越复习越差，甚至连一些原来能够独立解决的简单问题也不会解了”，“多数学生程度不等地产生了厌学情绪，课堂气氛沉闷，学习缺少热情”。数学复习课这种近乎是“满堂灌”和“题海战”的现状亟待改变。? ??? 复习课应放大核心知识的作用? 　　在小学数学的知识体系中，处于基础地位的数学核心知识，是为数不多的最基本的概念、原理、法则、性质、公式和数量关系等，其他知识都是以此为基础推演出来的。这些核心知识在背景材料、数学思想等方面包含了丰富的信息，因而适用范围广，自我生长和迁移能力强，是保持教学内容前后连贯和一致的重要纽带。 　　研究表明，加强数学核心知识教学，有利于沟通知识之间的联系，提高复习的效果。所以，小学数学复习课不应该将知识人为地肢解，在知识的细枝末节上做过多拓展，更不能机械地搞文字游戏式的题海战术，试图通过大运动量的训练来提高学生的考试成绩。我们应该想方设法放大核心知识的作用，进一步厘清其内涵和外延、在小学各个阶段的呈现形式、各种变式以及相互之间的联系，并以其为中心拓展开来，发散开去，为学生提供一以贯之的思维方式和解题策略，从而使学生进一步从整体上掌握基于核心知识的纵横联系和层次结构，形成和完善以核心知识为联结点的具有生长活力的认知结构，体验和领悟数学知识的连贯性和思想方法的一致性。正如布鲁纳所说，用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。“一门课程在它的教学过程中，应反复地回到这些基本观念，以这些基本观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。” 　　需要指出的是，数学复习课虽然应该重视基础，但不能片面地演绎为面面俱到的基础知识简单堆积和基本技能重复操练，从而降低学生的学习动机和内趋力。我们应该以提升学生的数学素养为目标，深入挖掘核心知识所蕴含的数学思想方法，突出平时教学的重点、难点和关键点，关注学生平时经常出现的错误和体现典型结构特征及解题思路的数学问题，并适度注意知识呈现方式的多样化，促使学生在自主整理和综合应用的过程中对所学知识进行精致加工，进一步完善认知结构，发展数学思维能力和问题解决能力。?? ??? 复习课例两则 ? 　　［课例1］ 　　平面图形的面积计算总复习 ? 　　教学目标： 　　1、系统地回忆、整理小学阶段所学平面图形的面积计算公式，理解面积公式的推导过程及公式之间的联系，从而构建有关知识网络，并能应用公式熟练地进行有关计算。 　　2、体验“事物之间是相互联系”的思想方法；体验数学与生活的联系。 　　教学准备： 　　教师和学生各准备6种平面图形纸片一套。教师另准备有关课件。 　　教学过程： 　　一、激趣导入。 　　师：学校准备征一块地盖图书馆。如果你是学校的校长，买这块地之前首先要了解哪些信息？（土地的大小——面积） 　　还要关注哪些方面？（形状、环境、位置、价格……） 　　师：猜猜看，这块土地可能是什么形状？（随着学生的回答将6种平面图形贴在黑板上。） 　　师：这节课我们一起来复习“平面图形的面积”。什么叫作“面积”呢？ 　　二、梳理、建构。 　　1、回忆公式，夯实基础。 　　师：你们会计算这些平面图形的面积吗？请把这些图形的面积公式写在相应的图形。（学生写公式，同时请学生板书。） 　　2、沟通联系，总结方法。 　　师：这些平面图形的面积公式是怎么得来的呢？ 　　学生先独立思考，再小组交流，最后师生互动。 ? 　　长方形、正方形的面积是用面积单位量出来的。（课件演示。）? 　　追问：正方形的面积可以用长方形的面积公式来计算吗？为什么？ 　　平行四边形的面积公式是怎么推导得来的？（课件演示。） 　　追问：拼成的长方形和平行四边形有什么联系？ 　　圆的面积公式是怎么推导出来的？ 　　追问：长方形的长相当于圆的哪一部分？宽呢？ 　　这两种图形的面积计算公式，其推导过程有什么共同点？ 　　三角形、梯形的面积计算公式是怎么得来的？（课件演示。） 　　追问：这两种图形的面积公式推导过程有什么共同点？ 　　教师小结：根据已有图形面积计算公式可以推出新图形面积计算公式，这是运用了转化思想，是数学中普遍用到的思想方法。例如，运用转化思想可以把分数除法转化成什么来计算？ 　　3、轻松一刻，展开想象。 　　两条线段互相垂直。上面一条长2厘米，下面一