浅谈中职英语口语.docVIP

浅谈中职英语口语 交际能力的培养 单位：北滘职业技术学校 姓名：陈碧琪 日期：2011年10月18 摘要：在教学实践过程中，我发现本班学生在英语口语交际能力方面相对较薄弱，为了加深对问题的认识，我在开展“提升学生口语交际能力”的实践前，做了一份问卷调查，并以此为依据，制定了具有针对性的策略。在课堂上，我结合克拉申“输入假设”学说中的“i+1”原则，运用“游戏教学法”来教授英语，务求让学生们在“在乐中学，在做中学”。 关键词： 中职英语教学 制约因素 口语能力培养策略 问题的由来 在学完了“Can I speak to Wang Yang”这个关于电话英语的单元后，我让学生写了一段关于同学之间谈论报名参加志愿者的对话，并试图让学生实战一下。事前我跟一位外国朋友沟通好了这事情，课上，我拨通了他的电话，但原本想“参战”的同学却都临阵退缩了。为了打破僵局，我请了一位英语成绩很不错的女同学来试，只见她拿着电话的手不停地颤抖，最后甚至连“Hello”也说不上来。我再请了一位平时爱发言的男生，可惜说完了“Hello”，他也向我摆摆手，示意放弃了。虽然我事前我已经有了心理准备，所以先让他们写好稿子，可是他们的反应却也是我意料之外的。 中职学生英语口语交际能力存在的问题与原因 课后，为了进一步了解学生们在口语方面存在的问题，我做了一个问卷调查（见附件），并根据结果认真作了分析： 1．应试教育的制约 “应试”本来只是教育的一部分，但它曾经被扩大到了占据教育的大部分甚至全部。在传统的英语课堂上，教学的重点往往设定在笔头练习上，而教学的方式也以“师说”为主，以致学生只能在沉闷的课堂上被动接受知识。目前，乘着课改之风，老师们都在为实现素质教育而努力，但对于长时间以来缺少语言交流机会以及基础比较薄弱的中职学生来说，英语口语能力仍然需要着力培养。 2．心理因素的制约 英语学习与学生的性格类型有着密切的关系。有的学生比较内向，很少主动练习口语，这样就妨碍了他们能力的提高；而有的学生则表现强烈，他们不但能够在课堂上踊跃发言，并且会在日常生活中自觉找机会练习英语。然而他们的自尊心比较强，可能会因为小挫折而沮丧不已。因此，老师们需要帮助学生克服不同性格类型中的消极面，提高他们的学习效率。 在教学过程中，教师强调的是学生学习过程中的感知和记忆，有时会忽视对学生情感因素的培养。其实，心理障碍是语言学习的又一绊脚石。学生在使用英语交流的初期，都会出现吞吞吐吐，表达不完整，语法、单词误用等情况，而在这个“发展关键期”，如果他们没有被注入正能量，如老师的鼓励，交流对象的肯定等，他们就会失去信心；而他们被取笑的经历，也可能导致其在说英语的时候产生“语言焦虑感”，因此越来越感到力不从心。3．自我需求的制约 美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的。从调查结果来看，学生对学习英语的兴趣并不浓厚，也就意味着他们认为自己不需要英语。然而，他们真的不需要学习英语吗？还是不了解英语的重要性呢？学生所写的英语用途仅仅限于看得懂电影，听得明白歌曲，毕业后就没有用武之地的，因此他们是抱着“无所谓”的心态来学习英语的。而教师应该设法激发学生学习英语的动机，例如创设活动让学生体验成功，享受快乐；让他们知道英语能提升其自身的职场价值；让他们了解科技的飞速发展，拉近了世界各国的人们，英语是最有效的沟通工具之一…… 三、提高学生英语口语交际能力的策略与实践 1. 加强常规训练 1.1 运用“i+1原则” “i + 1原则”是克拉申“输入假说”的核心，“i”代表学生现有的水平, “1” 代表略高于学生现有水平的语言材料。如果教师要求学生完成比他们现有水平略高的任务，学生的学习动机会较容易被激发。这是因为学生在明白了大部分的内容后，会产生挑战“未知”的欲望与信心。 根据这个原则，我在课堂上作了一些实践。我把课前5分钟设定为Every Day English（每日英语），学生在这个时间内会谈论天气、节日、时事或者他们的身边事等等。我会在课前预先给演讲的学生提供一些相关的词汇和资料，让他们组织一段100字左右的话。基础较好的同学能自如地运用简单句表达，我则进一步鼓励他们使用更高级的句型，并逐渐减少对他们的帮助，促使他们主动地搜集词汇和资料，提高自主学习的能力；对于基础比较薄弱的学生，我则允许他们在关键词以外使用中文，任务难度随他们水平的提高而提升。渐渐地，他们的表达不再只是片言只字了，曾经有学生自豪地说：“我原来认识那么多的单词哦！” 1.2通过模仿提高学生的语感 另外，英语口语教学重在让学生大胆说，反复读，不断练，从而培养学生的语音、语调和良好的语感。每个单元的对话，我都会采取分角色朗读，模仿录音等方法教授，让学生体验纯正英语的美感。为了增加趣味性，我有时也