试论教育科学研究创新——以教育人类学为视角.pdfVIP

维普资讯 2008年 第 1期 No．1，2008 第 l9卷 民族教育研 究 V01．19 总第 84期 GeneralNo．84 JoumalofResearchonEducationforEthnicMinorities 试论教育科学研究创新 — — 以教育人类学为视角 赵翔宇 黎 军 (1．兰州大学 西北少数 民族研究 中心 ；2．兰州大学 高等教育研究所 ，甘肃 兰州 730000) [摘 要] 教育人类学传承文化人类学的理论和方法研究教育，形成了一种独特的研究范式。将该范式 应用于教育学领域 ，拓展 了教育学研究的方法范畴，对当前我 国教育科学研究的创新有重要启示。 [关键词] 教育人类学； 教育科学研究； 创新 [中图分类号]G40—03 [文献标识码]A [文章编号]1001—7178(2008)01—0042—04 从古希腊雅典时代亚里士多德探索人的教育 查的重要性，主张在一定专业思想和理论准备的 行为，到 19世纪中叶俄国教育学家乌 申斯基最先 基础上到实践中获得真知 ；“从 田野到书斋”强调 提出教育人类学的概念 ，经20世纪初美 国教育家 在调查基础上理论总结的关键性。具体来说 ，该 休伊特 (Hewett)倡导用人类学方法研究教育、蒙 范式主要体现在 以下 四点： 台梭利 (Montessori)率先 出版 了 《教育人类学》 一 是 “跨文化研究”。教育人类学以不 同文化 (1931)一 书 ，至 5O年 代后 斯 平德 勒 (G．D． 背景的教育为研究对象 ，从而发现和解释不同民 Spindler)力倡学校教育人种志研究，促使教育人 族与文化中教育 的差异。因此 ，研究者必须深入 类学逐渐成为一门独立 的学科。 教育人类学 以 异种文化中，从该文化背景的教育实际出发 ，在具 人类学的研究方法 ，应用于教育学领域 ，拓展了教 体的文化中进行研究 、分析。 育研究的方法范畴，对 当前我 国教育科研 的创新 二是 “田野工作”的研究方法 。 “田野工作”的 有很大启示。 具体技术为实地观察法 ，要求避免单纯 的理论想 象和假设推断，主张参与观察和深度访谈。要求 一 、 教育人类学： 研究者长期生活在被调查 的对象之 中，融人其生 一 种独特的研究范式 活 ，与他们建立 良好的人 际关系 ，从而搜集 、记录 和整理当地人 的行为或每 日发生 的事情。 “其 目 教育人类学是文化人类学与教育学交叉形成 标是在基于直接观察和准确理解当地人 的真实观 的一个边缘学科 ，传承了文化人类学的理论和方 点的基础上，对教育的事件、情形作充分的描述， 法，又吸纳了教育学研究的经验，在 “田野工作 ”的 其 目的是为对某一民族或语言等特殊问题作进一 基础上形成了一种独特的研究范式 ：即从书斋到 步深入 了解提供信息 。” 田野 、再从田野到书斋。 “从书斋到 田野”强调调 三是重视个案研究。教育人类学反对那些宏