科学探究实验活动中多元智能理论的融入.docVIP

科学探究实验活动中多元智能理论的融入 冉 丽 （桐乡市现代实验学校 嘉兴 314500） 摘要：多元智能理论认为智力是多元的，每个人的智力都有他的智能强项和弱项，智力的强项和弱项并不是一成不变的，是可以通过学习改变的。本文尝试在科学探究实验活动中融入多元智能理论，以挖掘学生的多种智能，同时提高科学探究实验活动的有效性。 关键词：多元智能 科学探究实验 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳1983年在《心智的结构》一书中首次提出多元智力理论。他认为智力是多元的，人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力外，还有其他几种智力：视觉—空间智力，音乐—节奏智力，身体—运动智力，人际—交往智力，个人反省能力，自然观察者智力,存在智力。这八种智力（后改为九种智能）在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力都有他的智能强项和弱项。智力的强项和弱项并不是一成不变的，是可以通过学习改变的。学校教育的目的就应该是通过学生个性化的学习，发展学生的多种智力。在许多西方国家,这种理论也成为教育教学改革的重要指导思想。根据这个理论,教师在课堂教学中鼓励学生运用多种感官解决问题,努力发现完成任务所需要的具有创造性及合作的方法,已经取得好的教学效果。[1]在科学探究实验教学中不妨也尝试融入多元智能理论，以挖掘学生的多元智能。 一、多元智能理论融入科学探究实验中的原因 《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》中，科学探究占有重要的地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列入课程的重要目标；课程标准中明确地提出了科学探究的目标和要求，并且在各分科领域的内容标准中提出了探究活动的建议；在课程实施的建议中，科学探究也是其中重要的一项内容。[2]科学探究可以运用实验、观察、调查、资料搜集、阅读、讨论、辩论等多种方式进行，实验探究是科学探究的一种方式。科学实验探究的一个重要指导思想是以实验为基础，即探究活动通过实验来展开，把实验视为提出问题、探索问题的重要途径和手段，根据实验事实来得出探究结果。[3]科学探究实验活动一般的步骤是提出问题—建立猜测和假设—制定计划—获取事实与证据—检验与评价—合作与交流。[4]在探究实验的各个阶段,对学生有不同的智力要求。 表1科学探究活动对学生智能的要求 科学探究活动的环节 对学生智能的要求 提出问题 自然观察智力、语言智力、数理逻辑智力 建立假设 语言智力、数理逻辑智力 制定计划 语言智力、数理智力、空间智力、人际关系 获取证据 数理逻辑智力、人际关系智力 检验与评价 数理逻辑智力 合作与交流 自我反省智力、人际关系智力 1提出问题 从日常现象或学习中,经过老师或同学的启发,或独立地发现一些有探究价值的问题,并且能够清楚地表达出来，所涉及的科学方法一般有观察、表达等。如：学生在春游时看到植物就提出：“植物为什么向上生长？根为什么向下生长？”学生在倒开水时，提出：“为什么饮水机可以自动控制温度？其中的电路结构是怎样的？”在学习磁体时，教材上只提到条形、蹄形磁体的磁极，学生根据生活经验提出：“球形、椭球形磁体的磁极在哪里？磁体断开后磁极如何分布？”可见这一环节需要学生有敏锐的自然观察智力，能从纷繁复杂的自然现象中理清思路，找出问题，这又要求学生具有一定的逻辑数理智力。用自己的语言明示问题,表达出自己想要解决的问题，当然要求学生具有良好的语言智力。 2建立猜想与假设 搜索原有知识经验,形成对实验问题情境及其内部关系的初步理解,建立起关于问题的猜想和假设,这是一个动脑筋的过程,猜想必须符合逻辑,同时又能有所创新和突破,而且要有对猜想和假设作初步论证的意识，所运用的科学方法有预测、推理、形成假设。在学习植物的向光性时，学生提出植物弯曲生长的原因：一可能是植物向光側光合作用强；二可能是植物向光側光照强导致温度高；三可能是植物体内产生了某种物质分布不均……这些假设是学生根据生活经验和以前所学知识进行的推断，这要求学生具备一定的逻辑数理智力以来分析解释问题，并具备一定的语言智力才能处理事实证据提炼出科学假设。 3制定计划 能针对探究的目的和条件,提出实验活动方案,设计具体的探究实验活动的步骤,考虑特定的实验条件对实验的影响,所涉及的科学方法是变量控制。设计实验方案前，学生首先对自己的能力水平和智力特征要有正确的判断，知道自己能否独立制定出合理的计划，这要求运用自我反省能力。如果不能独立完成该任务，需要找什么人帮助，或找什么资料，到哪里找资料，这些又要求学生有一定的人际关系智力和良好的逻辑数理智力。找到的资料哪些是可以利用，哪些是无用的，要