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网络环境下研究性学习在语文平时授课中的运用 语文组 张雪 “研究性学习”活动是“综合实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探究。新的高中语文教学大纲也增加了“培养发现、探究、解决问题的能力”的要求，提出了课题学习、专题研究等研究性学习方式，突现了学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高学习水平，增强发展性学力。这些都促使语文教育者要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的语文教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前语文教学改革的一项重大课题。 一、目前语文学科实施研究性学习过程中值得注意的若干问题 ●研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源。现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性，一定程度上满足不了研究性学习对资源的需要。另外，目前教师在专业领域、综合知识结构、研究方法上都存在准备状态的明显不足，为研究型课程的实施带来了一定的困难。 ●研究性学习需要对话充分的学习情境、需要对话中的多重解释。对话性的会话使得学生在反思中的研究得以丰富和发展。以研究为主的研究性学习，如果缺少必要的教学组织，学习情境中缺少必要的挑战和干扰，学习的过程中缺少必要的协商交流，对话和反思就会终止，探究就得不到延续。如果对话不充分，则容易造成学习活动中解释的单一性，从而造成学习经验过程的窄化。这需要我们发展一种手段，突破学习上的时空局限，促进对话的充分展开。 ●研究性学习过程性是其显著特点，现行研究性语文教学模式实施的流程是： 通读课文——专题调研——确立课题——研究学习——成果展示——总结评价——课后延伸。 这样的过程实施下来少则数月，多则几年，这在语文学科的平时授课中有太多的困难。因为： 1、课时不允许 2、课业压力不允许 3、舆论压力不允许 所以在语文学科的平时授课中实施研究性学习就有相当大的困难，那就提出了一个问题，如何把研究性学习运用在语文学科的平时授课中呢？ 二、将来语文学科实施研究性学习的方向 我个人认为研究性学习模式的核心即为“创造”。研究性学习是指以培养具有创新意识、创造性思维和创造实践能力的人才为目标所进行的教育和教学活动，它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。所以，我们语文学科在平时的授课中应节节不忘创造，时时不忘创造，不要过多的苛求研究过程的完整、研究目标的实现，只有这样才能把研究性学习更好的应用在语文学科中，才更能培养出适应时代需要的创造性人才。 想更好的把研究性学习运用在语文学科的平时授课中，多媒体网络环境给我们提供了可能。 斯皮诺等人于是1990年提出了认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）。所谓认知弹性理论是指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。其基本原理有二： 只有在显示多元事实时，才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考。这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点，虽不是虚假的或错误的，但却是充分的，这就要求从多于一个观点的角度检查某一概念。这既能增强对该概念自身的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其他领域的能力。 概念与案例构成多维与非线性的“十字交叉”形状,达到对复杂知识尽可能完整的理解，既充分理解概念的内涵，又完整地覆盖各种复杂的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识，以适应多变的真实情境。 认识弹性理论表明，以多种方式加以利用的知识，必须以多种方式进行教学。具有非线性特征的超文本技术正是这样的一种适用于弹性理论的理想的学习与教学媒体。它表明在多媒体计算机支持的非线性与多维度的建构主义学习环境下，学习与教学实现了可视化、情境化，这给学习者提供了帮助，尤其是初学者，将更加注意不同情境中的重要特征和相关信息。这也就将不同的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质，也就实现了在研究性学习理念在平时授课中的有效运用。 三、多媒体网络环境为研究性学习在语文学科中的应用提供了很多便利之处 （一）多媒体技术，在教学中为学生提供感官刺激，从而为培养学生的直觉思维与形象思维提供了基础。 图文声像并茂，激发学生学习兴趣 多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成 ，图文声像并茂、，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感