问题探究式教学模式在高中化学课堂上的有效实施.docVIP

“问题探究式教学模式”在高中化学课堂上的有效实施 张娟 （景德镇市第十九中学 江西景德镇 333000） 近几年来国家新一轮的基础教育改革在全国各地全面展开，新课程标准和新教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，探究式教学已成为科学教育的主要形式，但在实施过程中容易出现：课堂秩序难以控制，探究过程难以落实，教学效果较差等。在这种情况下，教师容易越俎代庖，使教学达不到应有的效果，结合自己的教学经验，我认为采用“问题探究式教学模式”能较好地克服上述问题，使探究过程得以顺利进行，有效地提高了教学质量。一、“问题探究式教学模式”的特点 “问题探究式教学模式”是一种以“问题中心”和“学生中心”的学习方式，即以提出问题、分析问题和解决问题为线索，并把这一线索始终贯彻整个课堂教学过程中。突破了以讲授为主、按学科知识组织的封闭教学体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂”，取而代之的是由老师为学生提供学习问题和学习资源，辅之以学习方法的必要指导。通过学生与老师之间、学生与学生之间互相关研讨、交流、辩论，从而达到解决问题的目的。最后在问题解决的基础上引导学生将原有问题进一步深化，又产生新的探究性问题。 这种教学模式符合新课程的理念，是转变教学方式、提高课堂教学效益、促进学生全面发展的有效教学模式。它不同于“自问自答式”和“一问一答式”的问题教学，从教学过程来看，它具有以下三个特点：　　1、教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的转变。课堂不再是老师讲，学生听。教师的行为主要是：创设情景，引发问题——指导学生探究问题——帮助学生解决问题。学生的行为是：情景产生问题——合作或自主探究问题——讨论或独立解决问题——应用反馈，延伸问题。　　2、教学过程以“问题”为主线，以“探究”为灵魂，以“培养能力”为目的。问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了学习知识，而更主要的是为了培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和研究问题的方法。　　3、注重学习的过程。“问题探究式教学模式”让学生经历观察、发现问题、参与科学探究、归纳简单的科学规律、表述自己的观点、应用科学规律去解决问题等过程，使学生有丰富的体验，这不仅有利于学生知识的增长，各种能力的培养，也有益于学生身心和人格的健全与发展。 二、“问题探究式教学模式”教学设计　　我们总结出“问题探究式教学模式”教学设计的基本程序是： a.创设问题情景 b.确立学习问题 c.自主探究学习 d. 交流合作学习 e.结论与评价 f. 启迪新问题。 a．创设问题情景——根据学习目标创设真实的情景，激发学生的学习兴趣、求知欲和探究欲。 b．确立学习问题——在上述情况下，由老师和学生一道提出当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，让学生去解决。 c．自主探究学习——要求每一个学习者自主进行问题的解决，教师只负责向学习者提供该问题的有关的线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 d．交流合作学习——教师和学生、学生和学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的全面理解。 e．结论与评价——教师在学生自主探究和交流讨论的基础上，引导学生得出正确结论，并对结论的正确性和学生表现作出评价。 f.启迪新问题——在得出结论的基础上，引导学生将的原问题进一步深化，又产生更高层次的或不同角度的新问题。 三、“问题探究式教学模式”的实施策略　　1、构建民主和谐的课堂，建立良好的师生情感，培养学生的主体意识。　　首先，教师要营造一个宽松、民主和有序的课堂氛围，尊重和相信学生。心理学实验证明：在宽松的环境里，一个人的思维最活跃，人的求知欲、创造欲更强烈。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐的教学氛围。比如：让学生坐着回答问题，鼓励学生谈自己的想法，及时肯定学生的做法和想法；对不能回答或回答有错、甚至答案有些可笑的学生，不批评、挖苦、讽刺、嘲笑，要多帮助，使他（她）获得成功。其次，教师要有胸怀宽广，虚心学习的品德。如果老师在课堂上出现了小错误而被学生当面指出，老师要虚心接受；如果学生提出的问题老师不能及时回答，下课后和学生一起探讨，不能因自己的面子和权威受到影响而批评、辱骂学生，老师这样做不仅不会影响你在学生心目中的地位，反而会受到学生的尊敬和喜爱，师生情感越来越深，学生会更喜欢学习，所谓‘亲其师，信其道’。再者，教师要确立学生在教学中的主体地位。这就要求教师改变“教师为中心、书本为中心”的陈旧教学观念，树立以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。无论是教学的设计、教法的选择、教学的组织过程、教学的评价，还是学法的指导、疑难问题的解答等都要从学