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基本不等式的证明－教案 一、教学目标： 【创新素质目标】： 从生活的实例中抽象出基本不等式的模型，通过动手和计算进一步明确基本不等式的特点培养学生从生活问题中抽象出数学模型，和主动获取数学知识的创新意识和创新能力。 【基础知识目标】 1、理解算术平均数与几何平均数的概念。 2、理解定理的几何意义，基本不等式的推广。 3、能够简单应用定理证明不等式，学会构造条件使用基本不等式。 4、应用基本不等式求解决简单的求最值的问题。 【能力训练目标】： 学会用作差法，分析法，综合法证明基本不等式，引导学生总结各种证法的思路和步骤，使之初步领会这些基本方法，培养其归纳总结能力，通过几何意义的学习培养其数形结合的应用能力。 【个性品质目标】： 通过本节学习，体会数学语言的简洁美，培养用数学语言表达和交流的习惯和能力，提高数学修养和学习数学的热情和兴趣，培养学生对立统一，相互联系，相互转化的辩证唯物主义观点。 二、教学重难点： 教学重点：基本不等式的引出，几种不同的证明方法，基本不等式的简单应用。 教学难点：基本不等式的准确应用，基本不等式成立的条件，等号成立的条件等 教学手段：采用多媒体辅助教学手段。 三、引入教学 【情境展示】引例一、 某商人用一个两臂不一样长的天平称量售出物品，为示公平，他每次都将物品放在左右两个盘中各称一次，再把两次结果“平均”一下，问这种计量是否准确，若不准确，谁吃亏？说明理由. 设左右两次结果分别为a,b，左右两臂长分别为，，商人认为质量为 【提出问题】你认为准确吗？准确的质量应该是多少，怎样计算。设物品的实际质量是. 【学生活动】合作讨论，动手演算，计算物品的真实重量 根据力学原理有，　　（1）　　 　　　（2）由（1）（2）得 【提出问题】由此可知，物品的实际质量为，而不是，与谁大呢？顾客上当了吗？ 【引出定义】定义：算术平均数和几何平均数： 对于正数a,b，我们把称为a,b的算术平均数，称为a,b的几何平均数。 【实验验证】检验：取一组数，分别算出它们的算术平均数和几何平均数 如取　　　2，8　　　　　36,64　（填表指出算术平均数和几何平均数）　　 商人使用的什么原理来骗人的呢？请写出他的依据：什么情况下才不吃亏？ 学生回答依据是，只有在时才不吃亏。 【情境展示】引例二、请同学们每人拿出一张正方形的纸，并把它折叠成一个等腰直角三角形，假如同位的两个同学的正方形的边长分别为和，算一下这个三角形的面积， 【学生活动】教师拿出两个同学的三角形模型，将它们合在一起，求出它们的面积和，为，再观察以为边长的矩形的面积是多少，（或撕去突出的一角后的面积为多少） 　　 　　　　 学生发现， 【动画演示】演示几何画板动画，演示边长变化时的上式的结论是否还成立。 【引导提问】学生进一步发现正确的结论应该是，什么情况下才会相等？ 学生回答当时才会相等。 【提出问题】 1、比较，找到两个例子中共同点，①正数，②大于等于，③只有一种情况等号成立。可举两组非正数的例子试一试。 2、，语言描述：两个数的几何平均数不大于它们的算术平均数，当两个数相等时两者相等。 3、进一步，由学生得出完整的归纳结果：如果是两个正数，那么，时等号成立。 【提出问题】还有什么事情我们没做？这个结论是否正确，还要经过严格的证明。 【归纳、提炼出数学模型】如果是正数，那么（当且仅当时取等号） 设计说明： 通过引例一商人的例子，引出两个代数表达式，导出算术平均数和几何平均数的概念，通过验证比较，并从中初步得出它们之间的关系，两个数的算术平均数不小于它们的几何平均数。再通过引例二折纸的动手试验，和几何画板的动画演示，使学生从数形结合的角度进一步明确刚才的结论，并注意到结论的细节之处，如两个正数的条件和不等式等号成立的条件，进而提练出数学模型，得出规范的结论。 　　这里，需要重点解决的问题是这个不等式模型的得出，和这个不等式的规范性要求，为此，在引例上下功夫。引例一从数的角度，引例二从数形结合的角度，引例一侧重于得到不等关系，引例二侧重于揭示不等式严谨性和规范性，还充分地运用了多媒体，把动手实验和动画演示相结合，自然而快速地突破了难点。 从引入到归纳出基本不等式的结论的整个过程中，始终贯穿学生的动口，动手的环节的设置，设计过渡问题，查漏问题，验证纠错问题，语言表述等环节，层层推进，充分发挥学生的主体地位。 四、结论的证明 1、数形结合的方法　　　. 【提出问题】以长为 的线段为直径作圆，在直径AB上取点C， .过点C作垂直于直径AB的弦DD′,那么 即 【动画演示】动画演示：拖动点D，观察半径与半弦的关系。 【引导提问】　这个圆的半径为 ，显然，它不小于CD，即 ，其中当且仅当点C与圆心重合；即 时，等号成立. 【归纳结论】这就是这个不等式的几何解释。“半径不小于