词汇教学在小学牛津教学中的运用.docVIP

小学牛津英语词汇教学的有效探究 上海师范大学附属外国语小学 张园勤 [摘要] 在小学牛津英语教学中，词汇教学显得尤为重要。这不仅是因为牛津英语巨大的词汇量，更是时代发展与社会进步对英语教学提出的要求。要与国际接轨，与世界同步，显然，传统的英语教学已经不能满足这种日新月异的需求。于是很多小学英语教学研究者提出要认真对待词汇教学。词汇教学并不是单纯的单词教学，它的教学需要一定的语境与手段，其教学效果是能让学生学会运用表达所学的单词，这才是真正意义上的词汇教学。基于上述理论，我在课堂实践教学中作了一些小小的研究。并根据我的教学经验，提出了语境、游戏、命令与儿歌及口语运用在词汇教学中所起的作用。 [关键词] 词汇教学 语境 游戏 命令与儿歌 口语 众所周知，《牛津英语上海版》教材中出现的词汇量比较多。任何一个有经验的、以英语作为第二语言的教师都知道词汇的重要性。他们知道学生必须要掌握几千个必备的英语单词才能学好这门语言。根据《上海市中小学英语课程标准》中的内容与要求，小学阶段（一至五年级）的核心词汇不少于500词，总词汇量不少于600词。长久以来，很多教师都忽略了在词汇教学中向学生传授一些技巧性的东西。有些书甚至误导人们，学生在没有任何帮助的情况下可以学习词汇。事实上，很多教师被告知在学生没有掌握一定的语法与知识结构的基础上，不应该教给他们大量的单词。发音与语法被强调，词汇教学却被严重忽略了。这里的词汇教学决不是简单的单词教学，而是指单词在句子中如何摆放的问题。毫无疑问，经验无疑是词汇教学做好的老师。 其实，关于词汇教学的讨论无疑也集中在以下几个问题上：哪些英语单词是学生最需要学习的？我们如何向学生展示这些单词的重要性？如何在短时间内让学生掌握大量的单词？为什么一些单词比其他一些单词要容易学习？当班级里的一些学生已经掌握今天要教授的单词该怎么办呢？哪些教学目标在词汇教学中是可以获得的？我们如何鼓励学生自学词汇呢？有什么好方法来检验学生究竟学了多少词汇？的确，太多的问题困扰着我们，这也为我们提供了一个个极好的课题。 结合有限的工作经历，我想谈谈我在词汇教学中的点滴心得，并与广大英语教师分享。 一、单词教学需要创设一定的语境 很多教师会简单地以为教授单词给学生，只是要让他们会读这个单词并记住这个单词的意思，而忽略了这个单词的用法，这就是造成我们现在很多学生有很大的词汇量，却不敢开口说英语的主要原因之一。当然也有人认为即使与外国人交流，你只要能说出几个简单的词汇，他们也能明白，但我们更强调语言的完整性，尤其是在基础英语部分及英语初学者身上。 教授新的单词，一定要注意创设一定的语境，新单词出现之后，也一定要放在就句子中进行运用，这点对单词教学至关重要。我们以牛津英语5A中的一个重点单词want 为例，这个单词是一个比较抽象的单词，因为这个单词既不能用图片来显示意思，也不能用肢体语言或者用更简单的英语来解释。要让学生学会这个单词并能运用，一定要考虑到学生本身对这个单词的需要程度，如果学生迫切需要这个单词来帮助他表达自己的想法，他就会认同这个单词，并接受直至运用这个单词。 1．语境的在音与形中基本形成 在这节课中，我出示了两个不同颜色不同式样的玩具，一个是小猫Hello Kitty, 另一个是小狗Snoopy。 T：Ｉhave got two toys. Which one do you want? 同时出现want 这个I like Hello Kitty. 或者I like Snoopy. 显然他们对want 的意思完全不明白。于是我就出示一张幻灯片，引出语境： T: Today is Wendy’s birthday. She likes cats. So she wants Hello Kitty for her birthday. 这段话告诉学生了like 和want 的意思是不一样的，在这时还不能用中文告诉他们want的意思，要让学生自己体味。这个语境的形成是我由birthday引出的，出示了want这个单词是整个教学的第一步。学生会听到看到了这个单词，但没有理解它的意思。 2．语境在词义中的特殊意义 这时我继续用原有的语境描述道： T: Wendy has many friends. She wants to make some invitations. 这时候学生基本都能明白了want 的意思。我又根据课文提出要求： T: She has a pair of scissors and some cards. What does she want? She wants__________. 这时候要学生回答，他们基本都能说出: