物理学史和物理课程有机融合的阶段式教学法.pdfVIP

维普资讯 物理学史和物理课程有机融合的 阶段式教学法 一陈小敏，刘哺燕 摘 要 ：改变高职物理教学现状。必 情绪。 解中来 ，即适时地从概念 、规律 中引 须帮助学生降低学习难度、加强学生 (三)教师引导不利 入假说，然后演绎其发展体系，将历 科学素质培养。物理学史中蕴涵着丰 传统的物理教学大多偏重于理 史融汇到概念 、思想或理论的提出和 富的教育资源 ，将其分阶段 、适时地 论知识和理想化条件的讨论 ，对物理 发展中，通过对各种假说异同的分析 引入物理教学中，采取演绎、对比、综 学应用方面的知识介绍较少 ，对加强 和比较 ，帮助学生理解规律。在此过 合等方式对学生进行恰当的点拨和 学生科学素质培养方面的关注更少 。 程中不要过多涉及数学知识，要突出 渗透，可以有效降低学习难度，提高 物理学作为 自然科学的基础 ，其展现 物理和数学的区别，将二者分离开， 学生学习兴趣，提高教学质量。 的一系列科学的世界观和方法论 ，深 只在提到规律的表述或计算时才强 关键词：物理学史；物理课程；教学方 刻地影响着人类对物质世界的基本 调与数学的联系。 法 认识 、人类 的思维方式和社会生活， 例如在学习牛顿运动定律时，学 物理教育在培养科学素质方面作用 生虽然在中学学过，但 由于他们在中 一 、 影响高职物理教学效果的主 巨大。忽视了这一点，就等于忽视了 学要应付考试，学习的重点一般都放 要因素 培养高素质应用型人才的教学 目标 。 在做习题上 ，教学 中一定要将学生的 学生在学习中体会不到物理学的这 注意力吸引到理论本身上来。可从 (一)学生学习基础较差 些闪光点 ，必然对课程失去学习兴 惯性定律出发 ，引出其建立 的曲折 高职学生的学习基础普遍较差。 趣。 过程 ：从亚里士多德 的 “推动论” 中学学习时由于教学深度的限制以 教学 中应采取积极 的措施改善 — — 中世纪时布里丹、阿尔伯特、奥 及对物理概念 、原理 的不重视 ，造成 以上状况。作为阐述物理学发展历 里斯姆等人 的 “冲力理论”——伽利 理论理解方面存在缺陷。进入大学 程的学科 ，物理学史蕴涵着丰富的 略类似惯性原理的说法——笛卡尔 后 ，学习大学物理需具有高等数学基 科学素质教育资源，因此将物理学 的惯性定律——牛顿将惯性定律 以 础，但他们接触高等数学不久，对知 史有关内容引入教学是一个有效的 第一原理的形式正式确立下来 。其 识的驾驭能力十分有限。这些因素导 方法 。 间穿插介绍各种假说提 出的历史背 致学生学习时极易将物理概念和数 景、存在的困难 、新 旧理论之间的矛 学概念混为一谈。学生从学不懂到学 二、物理学史和物理课程有机融 盾等，通过 比较它们之间的异同，帮 不动 ，到最后放弃不学 ，使得教学难 合的阶段式教学方法