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初中历史网络教学案例： 《“贵姓何来”：中华诸姓的来历——学习与探究之一》 安徽省濉溪县城关中心学校：孙 琳琳 背景： 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）规定：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”根据建构主义学习理论，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素 ，中学历史学习是在教师指导下，以学生为中心，以历史知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。历史学科中传授知识、培养能力、发展智力是一体的，其核心是提高知识学习与掌握的质量——使学生掌握最有智力价值的史学知识、史论知识和史法知识，并使这些知识掌握到教高的运用水平和自动化程度，由此形成解决实际问题的能力，为发展智力奠定基础。我们认识到丰富的网络资源为历史教学提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的历史课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习，从而形成解决实际问题的能力。 2010年由本人执笔起草，城关中心学校历史学科团队申请《基于极域网环境下初中历史教学新模式的研究与实践》的课题顺利通过立项并经近一年来的摸索实践初步形成了一定的理论基础和实践尝试，本案例即通过构建校园极域网为载体，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段，制作了北师大版七年级历史下册第9课：《“贵姓何来”：中华诸姓的来历——学习与探究之一》活动探究课的网络案例，是一次取得较好效果的大胆尝试。 二、活动目标 以中国诸姓的知识为载体，重点激发学生喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感。 通过探寻中华姓氏的由来及发展、变化，是学生树立正确的中华民族大家庭观念，培养学生热爱家庭的观念，培养学生热爱家庭的伦理观。 通过活动，锻炼学生用多渠道自主查阅历史资料的方法来研究历史现象，培养探究精神和与他人合作的态度。 通过探寻和自己切身相关的文化知识，激发学生历史课的浓厚兴趣。 通过对中国诸姓源流的考辨，探索中华民族的历史渊源和社会变迁，培养思考与分析问题的探究能力。 三、活动准备 针对“贵姓何来”这一主题，笔者精心设计与构思专题网页内容，将教师的语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片资料等媒体内容，使学生通过问题引领浏览和思考、讨论网页设计板块，在搜索、浏览网页的同时探究和思考问题，获得了知识，提高了能力，改变了被动的接受学习为主动的探究学习方式。下面简介下网页各个板块：【首页】：网站主题页面以及各个导航栏板块的内容，然后通过超链接，链接到【活动目标】；【活动主题】；【问题引领】；【拓展资料库】；【知识归纳】；【课堂作业】板块。其中“拓展资料库”板块，在教师备课的时候做好充分的准备，从网上查找搜集下载以下文本资料：《姓氏的由来》；《氏的命名》；《姓氏的起源于变迁》；《姓氏与门第》；《关于少数民族‘胡’姓》；《有趣的姓氏种类》；《百家姓》；《百家姓》书影；《姓氏猜谜》；《易读错的姓氏》；《外国人的姓名》等。 引导学生阅读教材中的活动建议，按照分类，按照姓氏把全班分成5组(大姓可直接分配，小姓可按在百家姓中的远近成度分配)，课前布置调查报告。调查报告内容包括：1、确定一个姓作为自己的研究对象(小姓可以选一个共同的姓来研究)；2、该姓氏在百家姓中的位置；3、在全年级中该姓氏所占的比例；4、该姓氏的来历(源流)；5、该姓氏在历史上的名人轶事，该姓氏在历史上的变迁(改姓等)。然后在根据学生调查报告的基础上把学生分为五组。提升每组的主题内涵，第一组的活动主题是：研究本班同学各个姓的渊源；第二组的主题是：研究与历史朝代或诸侯国名相关的姓；第三组的主题是：研究少数民族改汉姓的问题；第四组的主题是：研究中华姓氏的作用；第五组的主题是：研究中国姓氏与西方姓氏的区别。 小 组 活动主题 活动要求 第一组 研究本班同学各个姓的渊源 1、举出带女字旁的古姓 2、分析带女字旁古姓所反映的历史现象 第二组 研究与历史朝代或诸侯国名相关的姓 1、举出和地点有关的姓氏 2、分析和地点有关的姓氏跟古代什么时期、哪些地点是相关的 第三组 研究少数民族改汉姓的问题 1、举出复姓的例子 2、寻找复姓的规律 第四组 研究中华姓氏的作用 1、举出少数民族常用姓氏 2、举出少数民族改用汉姓的例子 第五组 研究中国姓氏与西方姓氏的区别 1、就百家姓的开头四句，做相应的介绍，分析这种排序反映的传统文化观念 2、寻找现在百家姓排序中的前几位 四、活动过程： ?学生进入校园局域网机房后，老师进行新课的导入：人们初次见