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地理探究式教学的尝试和探索 桃源县第三中学 粟文育 探究式教学是指教师引导学生主动参与一系列多种形式的开放式教学方式，是对接受式教学的变革。本文试图从探究式教学三个典型形式：课堂探究、课题探究和实践探究作一点精浅分析，和大家共同探索。 一、课堂探究 实际上，概括知识进行知识迁移也就是创新思维的形成过程。系统化的知识是创新思维的源头活水。 案例：运用数学思维，突破难点知识。 地图知识中求陡崖的相对高度这部分内容，学生不理解公式含义而在运用公式时易出现错误，并且类似的问题也不会进行知识迁移，灵活地解决问题。我在教学中，引导学生运用数学思维、突破难点，触类旁通解决相关问题。 提出问题：请同学们探讨陡崖相对高度公式“（n－1）·d≤H＜（n+1）·d的含义。（说明：H表示陡崖的相对高度，n表示陡崖处重合的等高线条数，d表示等高距） 讨论和归纳：如图，师举实例，陡崖处有3条等高线重合，等高距为100米，引导学生说出陡崖顶部的高度范围，底部的高度范围，师启发学生利用地形剖面图推导陡崖相对高度公式。 陡崖相对高度的最小值： 陡崖相对高度的最大值： 由此推知：陡崖相对高度公式为（n－1）·d≤H＜（n+1）·d 师引导学生在等高线地形图上，求A、B两点的相对高度。如图： 学生很快得出两点间相对高度为： （3-1）×100＜（3+1）×100 即200米＜H＜400米 由特殊到一般，求类似情况下两点相对高度的公式为： (n－1)·d＜H＜(n+1)·d。 总结阶段：师引导学生比较两公式的异同点，准确把握公式的适用情况，为准确灵活运用公式作铺垫。师引导学生再探究A、B两点的温差范围，利用气温垂直递减率，求AB的温差范围是1.2℃＜T＜2.4℃. 教学感悟：在课堂上，我们教师要启发学生主动思考，探究原因，运用综合思维理解相关地理原理和规律，不断进行归纳、概括解决问题的方法，提高解决问题的能力。达到由一个知识点，迅速激活知识群的效果。这样，学生才能进行知识迁移，触类旁通地解决问题。 二、课题探究 所谓课题探究，是指学生在教师的引导下，选择课题，搜集信息，经过分析、归纳、概括得出结论，再进行成果展示和评价的教学方式。课题探究相对消除了课堂探究的时、空、信息的限制，是课堂探究的补充和延伸，能充分发挥学生的潜质。通过课题研究，学生能从生活现象入手，利用网络和其它课程资源，进行综合思维，探究地理原理和规律，树立创新意识，提高创新能力。 案例：比较我国南北差异 提出课题：完成地理环境与区域发展的教学后，为使初、高中知识衔接，用系统的方法比较区域自然环境和人文环境的相互关系。师引导学生用分析和综合的思维比较我国南北方差异。引导学生比较自然环境差异时，要从地形、气候、河湖、矿产等方面搜集信息。 信息收集阶段：这是能充分体现学生自主学习的阶段，要求每个学生对收集的信息都要记录、整理、分析、归纳、概括。 探究阶段：小组成员经过信息收集后，回到小组中，对收集信息进行讨论、分析、归纳、概括。在信息交流和相互讨论过程中，学生既巩固了知识，拓宽了视野，提高了创新能力，也学会和他人团结协作进行学习。 成果展示阶段：各小组利用不同形式。用论文、图表、影像等或朗读，或角色扮演，或出墙报、办板报等形式汇报研究成果。此阶段是充分张扬个性展示特长阶段。当学生展示探究学习成果时，教师要用欣赏的目光注视他们，增强学生的自信心。无论是教师对学生的评价，还是学生间的评价，都以鼓励性评价为主。对正确的观点要赞扬，对错误的观点要及时委婉地纠正。 总结阶段：要求学生用简洁的语言，总结探究过程的体验：成功的喜悦、失败的痛苦、创新的快乐、知难而上的勇气。特别是学习方法要认真总结，为解决此类问题少走弯路，提高学习效果打下基础。 教学感悟：教师不要满足自己原有的知识储备，也要广泛收集信息，勤于思索，这样才能对学生的结论作迅速客观的评价。在教学中，培养学生以时空的视角分析问题，学生探索一些地理问题时，会以史实验证人类活动导致自然环境的演变；分析一些历史问题时，会联想自然的演变对人类历史进程的影响，学生的知识迁移和创新能力大大增强。 三、实践探究 实践探究是探究式教学开放性最强、充分发挥学生主体作用的教学形式。学生通过眼的观察，脑的思索，把所学知识与身边的事物联系起来，自己提出问题，自行设计方案，进行实地考察，独立解决问题。 案例：河流地貌成因及人类利用河流资源状况。 提出问题：学完河流地貌知识后，师引导地理兴趣小组的学生以颍河为对象，探究河流地貌的类型、成因，以及人们开发利用河流资源的状况。 收集信息：在颍河支流的上游段拍摄照片，河床呈V字型；在颍河中游曲流处拍摄照片，凹岸陡，凸岸缓；平直河道（河水自西向东流）南岸陡，北岸缓；近岸观察，同样是平直河段，胶结性好的粘土河岸坡度缓，而松散的