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高中课改的若干思考 教育没有理想是不行的 教育理想是国家理想的一部分。一个国家倘若没有教育发展的理想，那是不可能自立于民族之林的。 课程改革的大方向是不容置疑的，也是不可逆转的。理想与现实总是存在一定距离的，需要我们在实践中一步步靠近。 面临当前来自实践本身问题的种种挑战，仍然需要变革我们的思维方式，摆脱“非此即彼”的思维方式的束缚。 教育理论与教育实践 理论与实践的辩证关系。 理论的抽象与实践的感性。 教师丰富的“实践感”与理论系统的符号概念 课堂教学中的实际问题 教师的职责是创立学习的氛围，教师提出问题激发学生兴趣，通过辅导帮助学生创建更深一层的知识。 教师不是所有知识的源泉，学生的兴趣和学习的愉快是一切的前提。 我们最大的问题也许就是我们总是试图引导学生定向思考某一问题的标准答案。相反好的教学总是要让学生产生很多问题，并且能够充满兴趣乐于继续思考和解决。 教学目的与教学目标的关系 教学效率与教学效益 教学中的工厂化现象与当前后现代化时代的实际需求 教师忌语：（别人都会了，我刚刚讲过的，我讲了好几遍了）你怎么还不会？ 教学设计 “运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价施行结果和对方案进行修改的过程”。 由“理念层面”转化为课堂“实践层面” 的重要桥梁。 一、对模块内容进行整体教学设计 二、围绕一定的“主题”来设计和组织相应的教学活动 三、围绕特定的教学主题内容，从学生的生活经验出发，对其经验进行有机的整合，着力提升学生原有的生活经验和生活体验 四、将课程内容“问题化”，引导学生在问题情境中寻找和解决问题 五、切实增强“课标”意识，强调要围绕教学的主题内容，对教材进行必要的加工与再创造。 六、“因学定教”，强调体现对学生学习方式转变的引导。 历史教科书与史学专著不同 史学专著对所研究的问题必须充分占有材料，分析它的各种发展形式，探求这些形式的内在联系，从而描述出它的发展轨迹。 历史教科书是根据“课程标准”的要求，在历史研究基础上，选取适当的材料，言简意赅、通俗易懂地描述和揭示历史发展的主流和本质。 历史教科书的编写在材料选择上要力求真实、典型、生动、具体、通俗、简短。真实、典型的材料，才能坚强有力地支撑观点，从而具有强大的说服力。生动、具体的材料，才能打动学生的心弦，从而产生强大的感染力。通俗、简短的材料，才能适合教科书的使用。 教材篇幅有限，教学课时有限，惟有材料的通俗而简短，才能在有限的天地上产生最大最好的教学效益。 开展探究活动课的具体建议 早布置 提要求 勤过问 快点评 * * *