中美中学生学科知识结构的比较研究——基于概念图评价技术的实验研究.pdfVIP

维普资讯 2008年第 2期 比较 教 育 研 究 No．2，2008 (总第 217期) ComparativeEducationReview GeneralNo．217 中美 中学生学科知识 结构 的比较研 究① — — 基于概念 图评价技术的实验研究 张丽萍，王 嫣，董博清，周增尧 (河北师范大学物理科学与信息工程学院，河北石家庄 050016) [摘要]概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的空间网络知识结构图，它能 全面地评价学生的知识结构。文章用平均分、茎叶图、命题构建和构 图结构四个变量对 中关中学 生的学科知识结构进行了定量和定性的比较实验研究。实验表明，中关中学生的学科知识结构 有显著差异。相对于美国中学生，中国中学生的应试能力强，平均分高，但分数分布不均匀；虽然 他们的基础知识扎实，学科知识的掌握及运用较好，但在常识性知识和知识创新上有待提高。 [关键词]学科知识结构；学科知识结构评价；概念图评价；中国中学生；美国中学生 中图分类号：G632．0 文献标识码 ：A 文章编号：1003—7667(2008)02—0012—05 一 、 问题提出 差异?有哪些差异?本文拟用SPSS统计软件分析 两国中学生所构造的概念图，从而比较他们的学 理想的评价应是客观的、可信的、受作答情境 科知识结构。 影响最小的，最重要的是它能捕获学生的知识结 构。(-]测评实践告诉我们，客观性测验，如选择、填 二、概念界定 空、简答题等可能是客观的、易评 的，但这些 问题 知识结构是指事实、概念、观念、公理、定理、 的解答往往依赖于学生的记忆 ，更多地倾向知识 点的考评 ，很难检测被试者的知识结构；而主观性 定律等的组合方式，可分为学科知识结构、个体知 测验，如论述题、研究报告等或许减少了对学生作 识结构和群体知识结构。( 答情境的限制，也允许他们阐释 自己的知识结构， 学科知识结构是指各门学科都是由一些最基 但评价的客观性普遍受到质疑。如何实现理想评 本的概念、原理组成，这些基本概念 、原理的相互 价呢?国外大量研究表明，概念 图评价是以层次 关联及形成这些关联的更深、更一般 的意义关系 化、可视化、结构化的方式来评估高水平 、表征意 构成了该学科知识结构。 义学习特征的概念化理解能力，它能直接捕捉学 概念 图是一种 以图表的形式反映概念和概念 生的学科知识结构 。翻 间关系的知识结构图，它由节点、连线、连接语、命 中美两国在教育理念、教学方法等方面存有 题和层级组成。节点表示概念 ，这里的概念泛指感 很多差异。那么，两国中学生的学科知识结构有无 知到的同类事物的共同属性，它可以表征为学科 ①本文为河北省教育科学 “十一五”规划重点课题研究成果，课题编号：DHB010674。 作者简介：张丽萍(1965一)，女，河北石家庄人，河北师范大学物理科学与信息工程学院副教授，北京师范大学博士研究生 ； 王 嫣(1981一)，女，河北唐山人，河北师范大学硕士研究生； 董博清(1983一)，女，河北石家庄人，河北师范大学硕士研究生； 周增尧(1971一)，男，河北定州人，河北师范大学教务处副处长。 一 l2一