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美国的英语词汇教学方法及启示 夏金彪 词汇是语言的要素之一，正如英国语言学家David 学习任务，掌握这个词的意义。 Wilkins所说 ： W“ithoutgrammarlittlecanbeconveyed； 2．语境再定义 withoutvocabularynothingcanbeconveyed．” (没有语 教师首先从基础读物中找一个学生以前没有见过 法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，什 的目标词，然后把 目标词第一次出现的句子抄下来， 么都表达不了。) 最多三个句子。例如：Asweknow，thereisnogovern— 词汇教学在英语教学中也有着重要的地位和作用。 mentmanagementsystem in the mine rescue area．The 词汇教学的内容是丰富多彩的，既是在词语的音、形、 miners，whobecomevigilnaces，arrestnad punishthose 义三者之间建立一种相互联系，还包括其语法特征、 whotheythinkraeillega1．Sometimes，thosewhoraear- 文化特征、搭配和多义性等。但在实际教学中，教师 restednadquicklytriedbythevigilancesraeputtodeath 不可能为学生提供所有陌生词汇详细、全面的讲解 ， ontheday．然后要求学生运用上下文线索猜测 目标词 也不可能向学生解释一篇课文里所有词汇的意义。美 vigilnace的意思。 国教育研究者认为，词汇教学的目的是使学生获得学 3．语 义图 习词汇的策略和方法 ，帮助他们成为独立的词汇学习 语义图也称为词语图或语义网络。 者 ，以便培养 自主学习、独立阅读理解的能力 ，获得 词汇与概念发展的能力。 美国教育研究者认为，有两种词汇教学的方式是 相当无效的。一是教师把词汇简单地写在黑板上 ，告 诉学生词汇的含义；二是要求学生通过查词典来理解 词汇的意思，而对学生查找的结果不做任何讨论。 美国教师常用以下方法进行词汇的教学。 1．线索技巧 图 英语词汇习得示意图 教师首先为将要教学的每个词语造出四个句子： 如图所示 ，教师把 目标词写在一个圆的中心位置 ， 第一个句子正确 、恰当地使用 目标词；第二个句子描 目的是围绕 目标词这个中心画出词语或短语的语义网 绘 目标词的特征 ；第三个句子用学生能够理解的语言 络。对于一个给出的目标词，可以从词语的内涵和外 给目标词进行定义；第四个句子用 目标词提出一个问 延两个方面展开。首先，分析单词的构成，比如词根、 题。学生朗读句子，或者教师为学生朗读句子，接着 前缀和后缀；其次，根据单词的意义进行发散性思维 ， 学生写出第四个句子的问题的答案，然后教师和学生 找到该词的同义词和反义词。再次还可以根据词汇间 ．垂 一 起讨论他们的回答，集中在词汇的定义上。 的联系，找到与该词有关联的一些词汇 ，比如可与之 础 例如，教unicycle(独轮脚踏车)这个单词时，可 搭配的语言成分、在语音和拼写上与之相似的词汇、 盘 唷 使用这些句子：Fred’Sbrotherisridingonaunicycle． 在语义上与之相关的一些单词等。 珥 TheunicyclelooksstrangebecauseithasonlyonewheeJ． 从以上方法中我们可以看出，美国的英语词汇教 究 Besideshavingonly onewheel。 itlookslikeabicycle． 学是注重语境和发散性思维的。