大学课程质量标准与评估以国家级精品课程为例.PPTVIP

大学课程质量标准与评估----以国家级精品课程为例 侯立玉 上海商学院 houliyu@163.com 课程评估研究的一般问题 课程评估如何定义？ 课程评估的功能或作用是什么？ 课程评估的对象是什么？ 对每个评估对象应收集什么样的信息？ 应该用什么准则去判断对象的优点和价值？ 评估应该为谁服务？ 谁来做课程评估？ 用什么标准对课程评价进行评估？ 研讨内容 大学课程 质量标准 评估 案例 一、 “课程概念”的认识 国内： （1）“学科说”：有广义、狭义之分 广义——指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总和。 狭义——指一门学科科目 课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求； 国际 1974年，经济合作与开发组织教育研究革新中心（OECD?CERI）： 教育目标 教育内容 教材 教学活动 评价方式 把“课程”界定为涵括了“显性课程” 与“潜在课程” 在内的赋予学习者的“学习经验的总体”。 国家教育部有关课程建设内容要求 教育思想、教育观念的更新；（教育目标） 课程体系、教学内容和教学方法的改革；（教育内容、教学活动） 教材、教学资料和实验、实习条件的建设；（教材） 师资结构的合理化和师资水平的提高； 考核方法的改革。（评价方式） 可见，教育部关于课程的概念与经济合作与开发组织广义课程概念基本吻合。 二、质量与课程质量定义 质量一般定义大体上有四种： (1)无瑕疵； (2)符合某种规范或标准； (3)对顾客需求的满足程度； (4)“内部失败”（指产品离开工厂之前）与“外部失败”（市场表现）的发生率。 国际标准ＩSO9000对产品质量的定义： “产品或服务满足规定或潜在需要的特征和特性总合” 课程质量定义：在符合教育基本规律的前提下，课程满足规定或潜在需要的特征和特性总合。 三个层次： 第一层：符合教育的基本规律； 第二层：满足规定或潜在需要。“需要”是动态的、变化的、发展的和相对的； 第三层：对标准的符合。 “需要”应加以表征，必须转化成指标的 上述三层可概述为三个“符合度” 关于课程质量讨论：1、三个“符合度” 之间有时是相互矛盾的。 　　符合社会需要不一定符合学生需要，符合社会需要又不一定符合教育基本规律。如在我国若满足某些学生“西化”思想要求，则不符合社会需要；文革期间将教育变成政治工具，则不符合教育基本规律。 完全以社会需要为标准的质量评价指标是不科学的。 关于课程质量讨论：２、满意度测量并不一定能准确反映课程质量。 满意度作为测量消费者态度的指标，在某种程度上是对产品质量的反映 满意度是不可靠的，满意是带感情色彩的认识。如感知水平符合或高于其预期水平，则满意度较高。 课程质量评估目的 课程质量评估用标准 课程质量评估实施 一）课程质量评估目的 一般课程评估的目的： 为改进课程和改进教学提供依据，其评估是形成性的，而非总结性的。 国家级精品课程评估的目的： 推出高水平有特色的优秀课程； 扩大其影响力和示范性； 通过导向, 促进教学观念的转变、深化教学体系内容方法的改革、体现教学理念的变化 1、标准： 　　依据目标设计，应以判断达到目标的程度 2、指标体系： 　　判断角度集合。 课程设置A1 教学计划B11 教学大纲B12 教材编制 B13 教材出版发行B14 教学过程A2 教学组织模式 B21 教学研究 B22 教学辅导方法C221 教研培训C222 作业 B23 媒体利用 B24 教学信息获取 B25 教学适应性 B26 多种媒体A3 选用多种媒体教材B31 教学指导B32 媒体使用指导C321 学习方法指导C322 学习适应B33 教材可读性C331 教材使用便利C332 学习效果C333 媒体组合B34 媒体配合C