教案试卷-选择方法,就是选择结果.pdfVIP

序 选 择 方 法 ， 就 是 选 择 结 果 李 俊 西方的科学化运动发展到20 世纪20 年代时，当时在美国盛行的“教学效能”理念受到世界各 国教育界的广泛关注，当时在我国的深圳、江浙一带的一些学校也曾皮毛式地引进了一些。不过， “原著”是在美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响与核定后产生，而国内在此领域无法找到 相关哲学、心理学及社会学理念支持，所以只能是囫囵吞枣似的接受，胎儿是邯郸学步，流产则成 必然。 不可否认，“有效”是所有产能行业追求的终极目标。无论它是否郑重其事地提出过，潜意识 中它就是王牌。学校，是世界所有产能的发源地，“有效教学”自然成为教师毕力奋斗的目标。由 此，它还影响着教育的评价与人才取向。 我校自 2000 年全国第一轮素质教育潮起之际开始系统关注和研究“有效教学”理论。当时的 素质教育冲击并否定了传统应试教育的效应观，因为我们不是处在运动的中心，所以有时间和空间 思考、研究并实验。我们没有摒弃谁，而是将传统应试教育的效应、新素质教育理论、西方有效教 学理论三者结合，适取其中长短。经过很长一段时间的磨合与实践，到 2009 年月 5 月我校正式申 请了省级课题“新课程背景下小学语文课堂教学有效行研究”并得到立批。这个集子则是近几年中 我们对“有效教学”的研究较为成熟的一些案例合订而成。 算一下前后，我们与“有效”并肩相行了十多年，一方面承受国内各种教育思潮的考验，一方 面努力学习西方有关“有效教学”的理论并取留传统教育的精髓、结合新时期素质教育的成功案例， 在冷静中取舍，在旋力中前进，做到既不全盘西化，又要中国特色。我们相信，人是杂食动物，教 育也应该创设来自不同方向的劲风。 教学设计，是课堂的造形图，它提前呈现了一节课中教师和学生的状态。而有效教学的教学设 计，还要达到预知学习结果、无条件完成学习目标等要求。在这本集子中，每一个单篇都在努力体 现教师引起、维持并促进学生学习的所有行为和策略，将引发学生产生并持续良好的学习意向、兴 趣做为初始目标，然后通过激发学生的学习动机，让学生在“愿学”“乐学”的基础上展开对知识、 情感等学习目标的获得。选择方法，就是选择结果——这是整个有效教学理论最核心的部位，对于 教学设计来说，就是指“易于理解和接受的最有效教学方法和学习方法”，它决定着“效”的有或 无。关于这一点，我们有过深刻的探讨，并在教学设计中体现得很是明显：我们的教学设计不仅设 计课文教学路线，还设计学生学习的路向，班级学生的类型有多少种，那就要有多少种考虑和计划， 同时还得留出旁逸和变化的空间。备课不仅仅是备课文，还要备课型，备环境，备家境，甚至备心 情……所谓的有备而无患，千备而不失，凡事预则立，不预则废。所以思考、备课的时间往往几倍 于课堂时间。正是因为如此，我们看这个集子的时候才会有风起云涌、唇枪舌剑、或小桥流水、或 心弦紧扣的立体画面感。 我们的案例设计将“和谐社会”理论做为“有效教学”的哲学体系，以“中国特色”的行为主 义心理学理论做它的支撑，一边学习历史，一边紧跟时代，不断创新，适时总结，直面困难，继续 往前…… 序 对“有效教学”几点认识 曹纯平 •一、必须抓住一个关键字“实” •扎实——有意义的课——学生走出课堂和走进课堂时是不是一个样——掌握新知识、学 会新技能、喜欢学科和老师，情感和态度发展了、主动学习和发展的意识与能力增强了 •充实——有效率的课——面上充实（好中差学生都有一定程度的发展）投入少与产出高 •丰实——有生成的课（超出教学预设之外，在生生互动、师生互动中生成新内容） •平实——常态下的课——公开课最炼人，家常课最养人（宴席大餐与家常菜） •真实——有缺憾的课——有发展空间的课 •二、必须理解的一个关键词“有效” •框架一：三效 •有效益：目标——达成度？ •有效果