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化学模块教学设计的十个着力点 广东肇庆中学化学组 陈岳廷 模块教学是新课改的一种主要体现形式。它把传统的侧重统一的中小学双基教学与选拔评价（统一教学目的、统一教学内容、统一考试与选拔）的模式改变为教学目的的分层要求，教学内容的分层设置，教学时间的分层分配，教学评价的分层把握的模块教学。也就是说，需要达到什么要求就选什么模块，需要学到什么范围就选什么模块，需要强化什么能力就采取什么过程和方法。 模块教学的实质就是：要求的层次化，内容的模块化，形式的多样化，方法的灵活化。以达到学有用的化学，学需要的化学┅┅，达到因材施教，因需施教，学生主体，与时俱进的教学要求。 化学模块教学的课程设置分两类（必修和选修）八模块（必修两模块，选修六模块）。高中毕业要求：必修两模块 + 选修一模块；理工类：必修两模块 + 选修二模块；化学类及化学相关专业类：必修两模块 + 选修四模块。即：2 +（1或2或4）的模块选择方式。 教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。化学模块教学设计更应该反映目标、方法和条件之间的多对多的关系，并揭示影响这些关系变化的要素。在新课程的教学设计过程中应注重以下十个着力点： 1．要清楚学习者在学习过程中应该做什么、能够做什么和怎样做什么才能获得身心的发展。 2．除有非常具体的教学目标，形成性练习题，教学流程图等外，还应有能提供解决具体教学问题的分析思路和具体方法，这将是教学系统设计实际应用的关键。 如：为了使学生获得更多更新的知识，采用网络信息技术整合化学教学；为了克服学生学了忘，忘了学，知其然，不知其所以然，能记能背不能用，更不能创新的不足，我们强调知识的探索性、研究性、实践性、过程体验式教学，以加深对知识的理解，技能的掌握，关键的把握。 3．要考虑如何使实际教学更符合教学规律。这归根结底是个教学问题的解决过程。因为教学设计理论是教学问题的解决方法和寻找解决方法的依据。 4．注意学习需要（指学习者当前的发展水平与预期的发展水平之间的差距）。在教学决策时除了要考虑教学目标外，更重要的是要考虑学习者的特征。着重研究教学问题的症状鉴别方法、根源分析的理论框架和如何对症施策的方法。特别要善于变原来的静态教学设计为动态教学设计。 5．注意教学行为与学习行为的协调。学习行为是指学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而进行的活动总和。教学行为是为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。教学行为必须建立在对人类学习行为是如何发生、发展的理解的基础上。要变“讲师”为“导师”，变“教师”为“学师”。 6．注意营造良好的学习环境。学习环境可以认为是学习资源、学习工具和人际交互的组合。要引导学生善于发现和充分利用现实生活、生产、科技等丰富的学习素材，克服学生把课本当作唯一学习资源的片面认识；充分利用现代媒体广泛获取知识；在独立思考的基础上，要树立一种把互相学习、取长补短当作提高自己的观念。 7．要选择有效的教学媒体，采取合适的教学策略和模式，应用准确诊断教学问题的方法。 8．在处理教学目标与教学手段之间的关系时，要突出研究教学目标和学习行为之间的关系，着重揭示教学目标和学习行为之间的多对多的对应关系。 9．研究教学问题的发现、分析和解决的方法。 一种设计取向是从学习理论出发，建构理想的教学系统模型，并按照这个理想的模型来设计实际的教学系统。即“理论 ——— 模型 ——— 设计”。 另一种设计取向是从教学现实出发，分析现有教学系统的现状，发现问题和问题的根源，并着手改善教学系统，使之能够解决实际的教学问题。即：“现实 ——— 问题 ——— 解决”。后一种设计取向更务实更可取。 10．加强选择方案和创建方案的研究。我认为教学方案的选择与创建只要坚持四个符合：即“符合教学目的，符合内容特点，符合学生实际，符合发展要求”，就应该符合课改的精神。 （本文摘自陈岳庭老师在全省新课程教师培训与教学研讨会上的发言稿） 2006年上学期化学宣传窗版面设计