谈高中生数学学习中的懂而不会现象.docVIP

谈“懂而不会“现象 ——明确目标，理清方法 　　虽然学习方法有其因人而异的独特性，但是它还是有行之有效的共性。以下从三个方面具体分析。 首先要有预习的习惯。预习的目的不是自学，而是找到重难点及知识的层次结构，以便于上课时有侧重点的听课，所以预习的时间不应该很长。预习的过程中要完成一节课层次结构的初步了解，通过例题以及课后习题初步了解本节课的重点，并标出自己的难点。所以预习的目的是为了找出学习目标。 　　其次在对新知识点特别是重要概念定理的学习要全面透彻的掌握，不要“夹生饭”。在平时教学中我发现相当一部分同学对概念的理解是似懂非懂，不到位。对知识点学习的不到位会造成以后学习的事倍功半并影响后续学习。我以“零点存在性定理”的学习为例说明这个问题。 　　例1：零点存在性定理：“如果函数在区间上的图像是连续不断的一条曲线，并且有，那么，函数在区间内有零点，即存在，这个也就是方程的根”。 很多同学在学习这个定理时只记得“，则方程就有零点”。这就是对定理的一知半解，学习不到位。我们学习这个定理时第一步要明确定理的条件和结论。条件是：(是连续不断的函数；(闭区间；(。 结论是(；(即是方程的根。所以除了条件(之外还有条件(、(，应该满足这三个条件才能应用零点存在性定理，这样条件结论比较明确，就不容易犯错了。 　　第二步，要看条件和结论之间的关系。如该定理条件是结论的充分不必要条件。所以满足条件一定可以得出结论，但不满足条件不一定得出结论。这样这个定理就能够理解的更深刻了。 所以新知识点的学习一定要求细致、全面，充分培养和发挥自己严谨的学风和发散性思维、逆向思维等等，而不能当似懂非懂的“差不多”学生。新知识点的学习具体可以从：明确具体的条件和结论；明确条件和结论间关系；减少或增加某些条件会对结论造成怎样的影响等方面去理解。 再次，学习的过程中要注意变式的应用，达到理清知识点的要求，把握本质。在文[2]中提到了“概念变式”和“命题变式”，但较抽象，我这里以“典型例题变式”为例说明问题。 例2：求的最小值。 变式1：求的最大值。 变式2：求的最大值。 变式3：。 我们知道用基本不等式求最值，要满足“一正，二定，三相等”三个条件。例2满足上述三个条件，所以可以直接用基本不等式：，当且仅当 变式1不满足“一正”条件，即不是正数，不能直接用基本不等式。所以我们可以首先如下变形: 。 变式2利用函数单调性求最值；变式3先对题目中的结论变形处理，再利用基本不等式求最值。 　　在例2中如果只是学习例题本身而不学习变式，则由于题目已经全部满足基本不等式条件，直接套用公式即可得出结果，就没有提供对运用基本不等式的条件的思考机会而练习的效果大打折扣；相应的变式1着重练习了“一正”，变式2着重练习了“三相等”，变式3着重练习“二定”，实践证明效果良好。只有恰当的通过变式训练，才能激发学生的发散性思维，达到全面细致的锻炼效果。 最后，要注意书写格式，这可以从课本例题上或课堂老师的规范板书上学习。数学是一门严谨的学科，规范的书写格式既体现了这一特性也可以预防一些失误，这也是培养学生严谨科学的态度的一种重要手段。课本上的例题可以说是书写格式的最好模板，在新学习一类知识点时，认真严格的按照课本例题格式书写解答过程是学习中必不可少的过程。 第三，要注重培养良好的学习习惯和意志，克服惰性等不良因素影响。高中学生的学习是比较繁重的，要想取得良好的学习效果，培养良好的学习习惯和意志是非常重要的。比如，下课之后及时复习，及时把所学内容做整理总结；要先复习回顾今天所学内容再开始做作业；今日事今日做，专心完成学习内容等等。 总之，明确了自己的学习目标，就是知道了“学什么”；结合自己实际情况，总结出最好最快的学习方法，就是完成了“怎么学”；再不断的学习养成良好的学习习惯，就是“认真学”。这样不仅可以解决“懂而不会”现象，也一定能取得优秀的学习效果。 参考文献： 　　[]何善亮.从意义建构到能力生成——“懂而不会”现象的原因探析、实践应对与理论思考[J].教育科学研究，2008(10)：59. [2]王光明，.数学学习中的“懂而不会”现象[J].中学数学教学参考：上半月，20(10)：.