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阅读教学要给予学生什么 纪 勇 现在谁都会说教育是为了学生的全面发展，离开了学生的发展，我们的教学就没有任何意义。那么，语文阅读课究竟要学生获得什么、发展学生的哪一“面”？明确回答这个问题是语文阅读课内容选择的根本立足点之一。智慧智力，文化修养，思维能力，品德教养等等，这些固然都是学生应该发展的，但是语文阅读课之所以要以独立的教学形式存在，必然在共性的发展目标外有它独特的内涵。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 《 普通高中语文课程标准（实验）》 提出的语文课程的核心目标是提高学生的“语文素养”，与其他课程一起承担使学生奠定全面发展基础的任务（课程标准对“语文素养”的表述是比较笼统的，尚需认真研究，当在另文专门探讨）；在高中“课程目标”中又分解成五个方面要求，即积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。这几点也只是原则性的目标，是抽象的概念，操作性并不强。尽管如此，它也是阅读教学内容选择的依据之一。在高中“必修课程”一项里涉及阅读与鉴赏教学内容的又有12 条意见［见（普通高中语文课程标准（实验）》 ，人民教育出版社，2003 年4 月版，第6 一9 页］，分别从不同角度对学生应该获得和发展的内容作了阐述，这应该是我们阅读教学必须遵循的“纲”。这里有三个层面的问题需要提请注意和研究解决。 第一个层面是对“标准”五个方面和12 条内容的融会贯通的理解消化。这五个方面和12 条意见都有概括性，属于理性层面的要求，是指导教学内容选择的“原则、方向、范围”，不是具体操作细目。它们只是从不同侧面对教学内容选择作“原则”的规定和指导。这个理性指导是必要的。但是需要明白，分解也是为了综合，对这些个“方面”和“条”, 务必融会贯通地理解和把握。只有站在这个理性认识的高度，才能全面地把握语文阅读教学内容，拥有选择教学内容的尺度。 把握五个方面时，我以为要重点认识如下几个问题。 1、积累与整合，强调的是有理性的积累。它是一种提升性的积累，是在梳理中的积累，是在探求方法的过程中的积累，而这个要求本身就暗示着一种类似于“体系”性的东西，这个“体系”是什么，我们必须研究。“语文素养”到底包含哪些内容，作为某一个特定的学段或年级究竟要达到哪些最低积累目标，阅读教学要积累哪些知识和形成哪些能力，这些内容尽管是抽象的，难以像数理化那样地清楚明白地界定，但是，也不能因为难以界定就任其模糊而成为一本糊涂账，让人不可捉摸。语文课需要哲学意义上的模糊性，但是，我们不能因此就总是让语文课“不可捉摸”。综观几千年母语教育史，先人们实际是一直没有停息过对母语学习规律性、体系性的探索，我们现在当然也应该着力研究。就阅读教学而言，应该包含以下几个基本方面的积累：母语经验的积累，文化承载的积累，表达技巧的积累，思维方式的积累。具体到目前“文选式”教材的课文，哪一篇侧重用来教什么，是需要精心选择的。那种“题海式”的所谓“积累”，显然是有悖于“课标”精神的，盲目重复式的积累也是反科学的。 2、感受与鉴赏，强调“品味语言，感受思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。在语言层面强调“现代汉语语感”和“对古诗文语言的感受力”，在思想和审美层面，强调自然和人生的多姿多彩、民族情感和情操道德，在艺术审美层面，强调艺术与科学的美，提高审美境界。而这些又需要通过“阅读优秀作品”来实现。这实际是指示我们在“用教材教”的时候必须考虑这几个目标，选择可以品味的语言、值得感受的思想和艺术魅力、利于发展想象力和审美力的因素，那么，作为教师，必须具有这几个方面的知识和先于学生的感受能力。这里需要研究的基本问题是：① 如何引导学生感受。现在的课堂强调学生的第一感觉是对的，但是，对这种第一感受需不需要稍微作点理性的归纳，以便能够举一反三？一节课总是学生的第一感受，需不需要感受能力的纵向和横向的发展？发展哪些？教师在教学过程中需要给予什么样的引导和指导？② 如何引导学生鉴赏。需要发展学生怎样的鉴赏能力？鉴赏需不需要总结一些基本的原则和方法途径要点？也就是具备怎样的“眼”才是鉴赏作品的“慧眼”？怎样引导学生练就这双“慧眼”？③ 感受和鉴赏是什么关系，在教学中怎样处理这种关系。从听过的一些“公开课”中，我感觉到，目前的问题是盲目的感受有了，理性的归纳缺乏，鉴赏任务没有得到有目的的落实。 3、思考与领悟，似乎是强调方法，但在教学中，却影响到内容的选择。比如，那种只有教师灌输分析，而没有学生的阅读体味，只有学生脱离文本自说自话的所谓“对话”，却离开了对文本的深人探究，都是背离阅读教学内容选择的正道的。有一节关于《荷花淀》 的公开课，课文成了说话的“引子”，整节课只有很短的时间与课文有关，很快教学就从“水生嫂”引发开去，学生唇枪舌剑争论“男女地位”问题。这样的教学显然是不适宜的选择