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辩证地应对生物新课程教学中的新情况 朱正威　毕业于华东师范大学。长期执教于北京师范大学附属中学，从教师到校长。1992年起兼任北京师范大学生命科学学院和教育科学研究所教授。2000年起受聘于教育部课程教材研究所和人民教育出版社，参与教育部义务教育和高中生物课程标准的研制，担任人教版生物教科书的主编。主要研究科学教育和学校管理。曾获特级教师、北京市劳动模范、模范校长、全国优秀教育工作者、有突出贡献的专家等称号，享受政府特殊津贴。 2004年教师节，胡锦涛总书记看望了朱正威老师并同他进行了亲切的交谈。生物新课程的实施，发展迅速，形势喜人。 任何新事物，在其发展过程中，总有曲折。就生物新课程的教学而言，有些不尽如人意之处亦难免。大多数新问题，需要我们辩证地应对，及时扶正，少走弯路。探究性学习和接受性学习的结合生物新课标重要的理念之一，是倡导探究性学习。为了改变学生的学习方式，教材中设计了相当数量的探究活动，教师也非常关注并花了很大的力气来组织好探究性学习活动。《美国国家科学教育标准》的内容标准中，把“作为探究的科学”列为八大内容标准之一。这反映了倡导探究性学习实为国际科学教育改革的一大潮流。潮流不可阻挡，潮流有它的合理性。 然而，探究性学习的组织实施，费时费工，且并不是所有内容都可组织探究。另外，学生汲取人类文明的精髓，大多数是间接获得，而非直接经验。片面地强调探究性学习而排斥其他教学策略和方式时，就会导致教学时间紧张，教师该讲的少讲或不讲。甚至教学中充满了活动的组织和过程的体验，没有时间和精力去升华学生的体验，构建科学的概念。 笔者建议，要把探究性学习和接受性学习结合起来。 第一，从生物科学的核心内容及教育价值出发，精选探究活动的内容，务求少而精。 第二，泛化探究性学习于整个教学过程，不孤立探究活动。启发式、问题探讨式等有意义的接受式学习，也是广义的探究。 第三，在切实倡导探究性学习的同时，给教师选择多样化教学策略方式的自由，一味提倡少讲乃至不讲，在理论上站不住，实践上也行不通。夯实基础知识和发展创新能力的结合新课程把发展实践和创新能力提高到前所未有的高度，这顺应了国力的竞争是人才培养的竞争这一时代朝流，也切中了传统教育的弊端。无疑，创新意识、创新精神和创新能力，应该从小抓起，学校教育首当其冲。然而，青少年的教育是基础教育，是形成人文、科学、道德等基本素养，是形成读、写、算、做等基本技能过程，是奠定人生的基石，以备建设多种样式的高楼大厦。基础知识是教学的重要内容，是基本素养的基础，也是创新能力的基础。任何创新能力均以一定的经验、知识为基础，没有旧，何言新？今日的新又是明日的旧，这是新、旧的辩证法，此所谓新陈代谢、推陈出新。因此，要把夯实基础和发展创新能力在教学过程中结合起来。夯实基础，有助于发展创新能力，发展创新能力也有助于对基础的深入理解和掌握。在教学中两者都不可偏废。 笔者建议： 第一，在中学生物教学中，创新能力的发展宜基本定位于发散思维、求异思维、创造性思维的培养，在“做”科学中，关注过程创新和方法技能创新。 第二，重视生物学核心内容的掌握和基本概念的建构，弄清基本的生物学事实，概括抽象形成科学概念，编织概念图，学会迁移和应用。这本身也包含着创新。 第三，反对在知识社会不重视学习知识的悖论，要善于积累知识。“书到用时方恨少”，即使在信息社会也是适用的。快乐、成功教育和严格要求的结合要使学生乐于学习，快乐地、生动活泼地学习，并且从沉重的学习负担中解放出来，在学习中不断体验到成功的愉悦，从而更热爱学习，健康成长。这是多少教育家梦寐以求的事，也是莘莘学子心向往之的佳境。这次课程改革也着力提倡，对于死读苦读、层层加码、题海战术等教学的弊端，无疑是一股清风学生主体精神的发挥，创设了良好的环境。生物课的教学由于内容的更新，更贴近现实生活，在义教阶段，大多没有考试压力，在愉快地、生动活泼地学习方面进行显著。但是也应该看到，在一些地方、一些时候，教学中对学生的严格要求不足。例如：探究性学习，比之接受性学习难度更大，从某种意义上说，是训练学生像科学家那样工作。不只是要求做什么，怎样做，更重要的是为什么这样做。不会总结，不会反思者相当普遍。在小组合作学习中，个别不努力的始终不努力，不会的始终不会而随大流。在课堂讨论中，不会使用科学术语及逻辑来表达的学生为数不少。教师在评价学生发言时，只选择表扬其正确部分，对错误或不足，不予纠正。教学的全程缺乏有计划的、多形式的评价。凡此种种，反映了一些片面性──动起来就好，快快乐乐就好，甚至热热闹闹就好。教学是不可不严格的，当学生步入社会，工作、生存都是严格的、严肃的，甚至是惨酷的。学习，古往今来都是严肃、紧张的劳动。快乐，更多地是源于对学习价值的理解，成功，是对艰辛的回报。 笔者建议： 第一，“教不严，师之惰