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初中地理情感态度价值观教育内容体系研究 张卫青 （内蒙古师范大学地理科学学院 呼和浩特010022） 摘 要 本文以义务教育课程标准实验教科书《地理》（7年级上、下册、8年级上、下册，人民教育出版社，2001）中涉及的情感态度价值观教育内容为研究对象，以《义务教育地理课程标准》为指导，将地理情感态度价值观目标归纳为3大类10亚类，论述了3大类的联系；用文献分析法和统计法将教材中所蕴涵的地理情感态度价值观教育内容逐类、逐章地进行分析，明确了地理情感态度价值观教育内容体系，阐释了地理情感态度价值观教育内容的特点。 关键词：地理课程标准 情感 态度 价值观 特点 中图分类号： 文献标识码： 在新世纪的课程改革中，各国普遍强调儿童价值观、态度、品德和道德教育，这方面对于为未来社会培养合格的公民至关重要。许多国家对情感态度目标都给予了足够的关注，说明在地理基础教育上很多国家都十分注重挖掘地理学科的人文价值，培养学生的人文精神。[1] 情感态度价值观的内容相当宽泛，不同学科具有不同的情感态度价值观。地理情感态度价值观具有地理学科特性，“通过7—9年级地理课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”，[2]地理情感态度价值观教育也是地理课程目标之一。 一、地理情感态度价值观教育内容分类 （一）分类依据。 《全日制九年义务教育地理课程标准（实验稿）》[2]（以下简称标准）是地理情感态度与价值观教育内容分类的依据，《标准》中指出，地理课程情感态度与价值观目标包括：1.初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；2.关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感；3.尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识；4.增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。陈澄教授和樊杰教授进一步对地理新课程情感、态度与价值观目标进行解读[3]，对学生地理情感、态度和价值观的培养内容主要包括：在对地理学的认识上，强调体会地理与人们日常生产生活的密切关系；认识地理对于未来进一步学习的作用；初步理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美；在情感上，强调培养学生的国家意识，热爱自己的祖国，并意识到自己所负有的责任；关心周围的环境和地球上不同的自然和人文特征；欣赏自然的美，理解人类的不同生活状况；在科学态度的培养上，强把学生兴趣、好奇心与负责的态度相结合，能认识到各种科学方法的用途和局限性，愿意接受不确定事物，敢于质疑，具有怀疑精神和证伪精神，不迷信权威，善于与他人合作，具有尊重自然的态度，关心环境质量等。《标准》地理课程情感态度与价值观目标规定了义务教育阶段地理学科教育培养学生应具备的情感态度价值观，笔者据此对初中地理情感态度价值观进行了详细分类。 （二）地理情感态度价值观教育内容分类 将初中地理情感态度价值观分为情感、态度、价值观三大类（见表1），其下又分10个子类，其中情感分为地理学习兴趣、审美情趣和爱国情感三个子类；态度包括科学态度和合作态度两个子类；价值观主要指地理的价值观，包括资源观、环境观、人口观、全球意识和可持续发展观五个子类，共同构成了地理情感态度价值观分类体系。 表1 义务教育阶段地理情感态度价值观分类表 情感态度价值观 分类项目 义务教育阶段 情 感 学习兴趣 喜欢学地理 审美情趣 欣赏自然美、科学美、艺术美 爱国情感 关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情；增强热爱家乡、热爱祖国的情感 态度 科学态度 对地理的好奇心； 认识到各种科学方法的用途和局限，愿意接受不确定事物，敢于质疑，具有怀疑精神和证伪精神，不迷信权威，不信鬼神，反对迷信；求真、求实的科学态度 合作态度 学会与他人交往并获得乐趣，善于与他人合作 价值观 资源观 爱惜资源，节约能源，建立资源保护意识；生活中注意合理利用资源； 合理消费并养成节约的好习惯 环境观 关心环境，爱护环境