点滴 科学探究, 材料选用要讲究.docVIP

点滴:科学探究，材料选用要讲究 ?基础教育课程杂志2008年04期? - 作者：杜志刚????文章来源：本站原创???? 　　小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课堂教学中，教师为学生科学、合理地提供适合的、有价值的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键，因此，有必要深入探讨科学探究材料的选用。　　一、科学选用材料以利于探究活动的开展 　　“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。科学地选择材料供学生探究，是提高科学探究活动效率的前提。　　《使沉在水里的物体浮起来》这课，有位教师选择了土豆、泡沫、木头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶六种典型的物体，它们放入水中后有沉有浮。要使沉在水里的物体浮起来办法很多，比如，可以借助漂浮物，可以减轻它的重量，可以改变它的形状，可以增加水的密度等，当然也可以几种方法并用。选用的材料既贴近了学生的生活，又注重了学科与生活的紧密联系，使学生的思维火花得以迸发，拓展了学生思维的广度，激发了学生探究的欲望。学生利用这些材料，根据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识，在实践中感受快乐，提高了课堂探究的效率。反之，材料选用不当会影响探究活动的顺利开展，进而影响教学目标的达成，降低课堂教学效果。　　另外，小学科学教材图文并茂，在活动的插图中一般都有活动相应的材料，可以参照选用材料，真正做到物尽其用。　　二、合理呈现材料以利于探究活动的深入 　　在许多的科学课堂中，经常出现这样的情况，还没有等教师交待完实验要求、实验步骤等，学生就迫不及待地摆弄起桌上的材料，结果给课堂组织带来难度，影响了探究活动的进行和效果。那么探究材料应该放在哪里，何时呈现比较合适呢？　　1.根据探究内容确定材料的摆放地点。　　实验材料是学生探究活动中的必需品，有的教师课前把材料摆放在实验桌上，有的摆在抽屉里，有的则摆放在教室的四周或某一角落。材料的摆放地点有时将直接影响探究的深度和活动的效度。　　如《各种各样的岩石》一课，有的教师直接把岩石和工具放在各组实验桌上，学生在思考用什么方法来研究岩石时就受到材料的暗示，结果导致思维走向定式。如果先让学生思考研究的方法，再到“材料库”中取实验的器材，那么探究会更有深度，活动的效果也会更好。《使沉在水里的物体浮起来》这课，在小组讨论方法之前先在大屏幕上出示教师提供的材料，给学生的思想以启迪，实验时各组组长再根据本组讨论的结果到教室后面的“材料库”去取材料，这样做既体现了学生学习的主动性，又培养了学生探究的积极性。为了避免在取材料时可能出现的混乱，材料要尽可能靠墙放置在教室的四周。教师要求学生根据小组设计的方案选择材料，使用材料，如果有的实验材料是各组都需要的，教师可以在课前把这些材料装在筐内，放置在实验桌的桌面上或抽屉里。教师根据探究活动的内容来确定材料的摆放地点，放手让学生自己去选取材料，操作材料，通过对材料的探索发现问题，解决问题，获取新知。　　2.根据学情确定材料的呈现时机。　　材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特点。小学生有强烈的好奇心，尤其是三、四年级的学生，如果过早地把探究材料呈现给他们，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，他们就开始动手了。所以说材料呈现的时机不恰当，也会影响到探究活动的效果。一次科学交流课《物体在水中是沉还是浮》，其中一个环节是让学生先猜测几种物体的沉浮情况，并写在记录单上，然后再把物体放进水里验证猜测，结果许多小组的同学都漏掉了重要的猜测，直接就将物体放入水中验证，没有按设计过程进行探究，这次探究失败的原因就是桌上水槽出现的时间不恰当。学生好奇心强，看到水槽拿着物体就往里放，忘记了猜测环节。如果等学生猜测好后，再呈现水槽，就不会出现“忘记”猜测的现象。但是也不是所有的课都要“隐藏”材料。我看过一个很好的案例，一位教师上《让运动的物体停下来》一课，准备了很多小球、车和磁铁等，先让学生玩，等学生玩得差不多了，教师一句问话“谁来说说听到老师让你停下来的时候，你是用什么办法让这些物体停下来的？”很自然地就引入到探究活动中了。可见，材料的呈现时机确实很有讲究。　三、及时整理探究材料以有利于后续交流学习 　　实验完成，一般都有汇报交流的环节，有些课堂学习行为不是很好的学生，会在这个时候由于管不住自己，偷偷地“玩”桌上的材料，这样一来，他们就不会认真倾听其他同学的发言，不会参与交流了，肯定会影响教学的效果。因此，实验完毕后，及时整理探究材料显得非常重要。如在上《磁铁》、《电》这些单元时，学生对器材兴趣很浓，如果一