综合实践活动中小组合作的指导策略.docVIP

课改·教研前沿 求 索（A）　　　 第 83 期 　　　　 QIU 　SUO　　　　　 长汀三中教研室 编 2014年2月 综合实践活动中小组合作的指导策略 作者：陈青 德洛尔说：“学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。” 小组合作学习是综合实践活动课程中的基本组织形式和主要活动方式。如何真正发挥小组合作学习的功效，促使学生在活动中；主动、健康地发展，笔者认为，应从以下几个方面府手。 一、切合需求，选择分组 研究性学习常见的活动组织形式有个别探究式、小组合作式。实践中，我们发现，如果在研究性学习活动之初，根据活动内容的不同分组后，学生固定在一个小组内活动，往往会出现各组各自为政的情况。由于对其他小组的活动内容缺乏了解，没有共同的经历，导致学生在主题活动中的所得变得不完整。 因此，在不同的活动阶段，可以让学生针对同一活动内容，依据不同方法进行分组。如，在《关爱眼睛》主题活动，在研究初期可以按不同的活动内容，如“眼睛功能”“用眼习惯”“眼睛营养”“近视问题”“其他疾病”等进行分组。学生在活动结束后，往往对其他小组的活动缺乏相应的了解。因此，可以让学生针对同一内容，从不同侧面进行二次分组。如，各组共同进行“近视问题”的探究，可以：分成调查组、采访组、表演组、宣传组等。 所以，在一些综合性比较强的主题活动中，学生分组可能并不只有一次，要鼓励学生在不同的组别承担不同的任务，以获取不同；的体验与收获。 二、自由组合，适当调整 在分组的过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组或组内人数太少，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组。小组的组：建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。 笔者尝试过一种分组方法，具体操作如下： 1、确立主干 教师先组织学生讨论，忽样的学生可以胜任组长的职位，然后将这几位组长分到不同的小组，这样就可以较好地保证各组主干力量的均衡，便于公平竞争。 2、双向选择 确定好各组的主干力景后，再由学生选择自己合适的组长及小组，与此同时，组长也可以“招兵买马”选择组员。 3、适当调整 双向选择后，对于人数过多的小组，可以建议他们一分为二或部分小组成员分流到其他组。对于“无家可归”的学生，我则妓励各 组“认领”。记得有一次分组，最后就剩下五个学生站在教室后面，无所适从。问及原因后，我对已分好组的学生说：“同学们，现在还有几位同学，他们正面临着困难，我们能让他们‘无家可归’吗？……”话还没讲完，班上一个男生就举手，打断了我的话：“老师，王XX同学会上网，我想他能帮助我们组更好地完成任务，我们主要的活动方式。对小学综合实践活动中的小组合作提出了指导兼略。想邀请他加入!”我立即大力表扬了他们组的“友爱”!于是，剩下的四个学生一下子也被不同的小组以不同的理由“认领”去了。 4、设计名片 组织各小组讨论，设计“小组名片”。“小组名片”的内容可包括“我们的队名”“我们的口号”“我们的简介”“我们的目标”“我们的约定”等。 实践证明，这种分组方法有利于组员较好地服从组长的组织，团结合作，共同进步。 三、教给方法，学会合作 在学生的小组合作学习中，教师是组织者、引导者和合作者。教师必须对各小组的合作学习提供及时有效的指导。 1、学会思考 小组学习之前，要让学生先独立思考，把搜集到的资料、调查到的现象及自己的想法先进行独立消化，再在小组中交流。 2、学会交流 小组讨论交流时，除让组员举手发育，还可采用小组长指定轮流发言，小组成员围统一个话题轮流发言，力求每个成员都参与交流，学会倾听，提高群体的参与意识。 3、学会相处 在“饮食与健康”活动中，为了使活动顺利开展，我引导各组做好合理、具体的分工。如，在“汇报成果”阶段，四季果园小组的学生，采用了录、演示、解说、表演等手段，各尽其能、有条不紊地汇报了小组的研究成果。在完成共同的任务中，个人问的矛盾，往往会迎刃而解。 四、多样评价，促进发展 在小组合作活动中，教师可恰当地运用评价手段，充分调动学生合作学习的积极性、主动性，激发他们合作学习的热情，最终形成自主学习的内在机制。 1、成长袋评价法 在活动初期，组织各小组建立综合实践活动“小组成长袋”，用于存放小组名片、小组合作评价表、小组的“宝贝”(活动计划表、设计方案、采访表、调查表、小组资料卡……)等各种活动过程性材料。 2、星星激励法 把小组当作一个整体来观察与评价，采用夺星的形式，激发学生的集体