课堂细节——教师科研选题的重要资源.pptVIP

萎缩的生活到变化的生活 一、教师发展 1.师范教育和教师培训部足以造就好的教师。 2. 某市教师基本功测评结果： 从教3年和从教10年的教师没有差别； 从教10年以上的教师不及前者。 3. 一个个案: 从教多年的教师女儿上了高中后的感叹。 我们是否“在路上”？ 世上最好走的路是什么路？ 教师发展，我们是否在路上？ 大家离“大家”有多远？ 关键不在路有多远，而是是否“在路上” 我们怎么走这条路？ 教师发展可以采取的形式反思与研究 -- 想一想 -- 议一议 -- 写一写 -- 做一做（做研究——对课堂教学做研究） 二、教师研究的现状 来自教师的发问 我为什么要做教研？ 教师研究针对什么提出来？ 以往的教学研究出了什么问题？ 理论罗列、理论解释、问题的汇集、活动累计； 偏离主题、逻辑失序 研究还要不要“专家指导”，比如“教研员”或大学研究人员？ 研究为什么要求“教师读书”？ 中小学教育科研存在的问题 教育科研“五多五少”现象 一是申报课题多，实际结题少。 二是课题重复多，创新突破少。 三是结题“成果”多，推广应用少。 四是研究活动多，收到实效少. 五是一般性课题成果多，有影响的高水平研究成果少。 《中国教育报》2002年2月3日第1版 主要症结：关注宏观的多，关注微观的少。 教师做研究：特点与类型 目的是改进教学实践（而非贡献学术理论） 选题来自实践问题或困惑 立足学校、基于特定情境 以事实/证据（data）为基础 常以团队、合作的方式进行 几个相关的术语 行动研究(action research) 校本研究(school-based research) 教师研究(teacher research/teacher as researcher) 课堂研究(classroom research) 课例研究（lesson study） 三者区别于联系 “行动研究”、“课堂研究”、“教师研究”相互联系但有所区分。 “课堂研究”强调的是在课堂中开展研究 “教师研究”则强调的是由教师来开展研究 “行动研究”强调的是采取研究的步骤； 目的都在于促进变化，它可以用于改变课堂，也可用于改变其他实践情境。 教师研究即“问题解决” 问题：解决问题（不只是为了理论） 设计：解决问题的方案由教师本人设计（不只是由专家规定；设计需要“理论眼光”即教师读书） 行动：解决问题的方案由教师自己实施 反思：问题解决之后教师需要“系统而公开地反思”（而不只是一次性解决；“系统”即有理论眼光，比如“教师读书”；“公开”即“公开发表”；“反思”即讲述教师自己的故事） 基本过程 1.问题 2.设计 3.行动 4.反思 教师发展：螺旋上升 针对行动、为了行动、在行动中 研究不仅“设计”方案，而且力图引起“改变”； 它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”； 在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先所“设计”的方案是否有效； “问题”在多大程度已经被解决或没有被解决。 发现“问题”后，“设计”和“反思”是关键。 反思的“过程” 问题 设计 行动 反思 三、教师教育科研要关注教学细节 1.为什么要关注教学细节？ 教育质量关键看教师 教师素质关键看教学 教学成败关键看细节 教学比任何复杂的外科手术要复杂得多。 每一个细节的质量决定一节课的质量； 每一节课的质量构成一个学科、一个班级、一个年级、一个学校的教学质量。 《细节决定成败》——汪中求 泰山不拒细壤，故能成其高； 江海不择细流，故能就其深。 大礼不辞小让，细节决定成败。 我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细。” “大处着眼，小处着手” 生活实践：“一切都是鱼”（Fish Is Fish） 有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼做了汇报。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。 故事呈现了鱼根据青蛙的描述所做的理解图：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。 （一）什么是教学细节？ 细节：教学中帮助、支持和激励学生学习的细小环节，具体表现为教学行为。 要点：关注教学的规定性（独特性、可能性、实效性） 目标 教师 学生 情境 策略 过程 教学细节的内涵 “教学细节”是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值和意义。 小学数学教学细节 构成小学数学教