阅读是一种被引导的创造.docVIP

“阅读是一种被引导的创造” 朱银华 萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”新课标倡导创造性的阅读，为此，很多教师在新课程背景下，结合自己的教学实践对个性化阅读进行深入地探究与思考。阅读作为语文教学中极其重要的一部分，从教师方面来讲，要使学生阅读能力得以增长，阅读教学自然就成为大家深入研究的主题。这里，我想就萨特的这句话谈谈我个人的理解。 一、创造性阅读需要引导 在语文教学中，个性化阅读是很值得提倡和鼓励的。但是，教学中也存在不少问题，提倡个性化阅读，学生的思潮便一发不可收拾，一些“突发奇想”占了课堂上不少时间，此时就需要教师把握好时间，在允许的情况下尽量照顾到大部分学生的好奇心。比如：教学《鹬蚌相争》，学生在看了课文材料后提出了这样一个问题：“课文讲鹬的嘴被河蚌夹住了，它怎么还可以说话呢？”这个问题一出来，课堂上又有学生马上响应，“是呀？是呀？”。这个时候，如果教师置之不理，必然影响学生学习的兴趣。教师沉思片刻后，说：大家一起来读读课文，你们认为课文写得对吗？学生开始自己读课文，一会儿，有学生举手了：“我认为不对，不合情理，应该改。把第一自然段中‘河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。’改成‘河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的脖子不放。’”又有一个学生说：“我反对他们这样改，鹬用嘴去啄河蚌的肉，怎么会被夹住脖子呢？老师，我在生活中发现大多数鸟的嘴巴上面一瓣比下面一瓣大，所以我认为河蚌应该是夹住了鹬的上嘴片，但下嘴片是可以动的，因此它还能够说话。” 以上教学片段中，学生向教材提出了疑问，这一问也问出了大多数学生的心声。如果教师不引导学生讨论，那这一疑团将伴随学生学完整篇课文，乃至以后。新课标强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师让学生再读一读文字材料，并说说你认为怎么样？学生讲出了不同的想法，也有各自的理由。哪一种才是正确的呢？其实在讨论的过程中，学生心中也早已有了答案。说得在理，支持的人自然也多。再一个，因为，寓言本身就是个故事，重要的是让人明白道理。因此，只要学生讲得合理，教师都应予以肯定。因此，教师也可以鼓励学生生活中要善于观察、发现。但在这个问题上不必花费很多的时间，关键还是要抓住寓言的主题，从中明白道理。 二、有引导才更有创造力 语文教材包罗万象，容纳古今，每篇精选的课文也最贴近学生的心灵世界和情感世界，这些都给激发学生的情趣提供了良好的素材和凭借，使课堂教学中充溢着天真烂漫的童稚与灵气。如果教师能够很好地研究和把握教材，合理地设计教学，那么学生必然能创造精彩不断。如在教学《第一朵杏花》时，我设计了这样一个教学环节：一年前，小孩对于第一朵杏花是什么时候开的答不上来。带着竺爷爷的嘱托，一年后，小孩有了答案，他真想马上告诉竺爷爷，自由读读小孩和竺爷爷的对话。你认为这些对话该用怎样的语气来读呢？为什么要用这样的语气？然后出示了这样的填空：窗外，一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情啊？” 小孩儿（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩儿（　　）地说：“刚才。” 竺爷爷（　　）地问：“是第一朵吗？” 小孩儿（　　）地说：“是。” 学生站起来回答了：窗外，一个小孩儿急切的叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（担心）地问：“什么事情啊？”因为这个小孩儿叫得那么急切，也许发生了什么紧急的事情，所以竺爷爷担心地问。又有一个学生说：我认为竺爷爷是（好奇）地问的。因为这个小孩儿平时不是这么叫的，今天叫得和往常不一样，说不定有新鲜事情，竺爷爷很想知道，所以就好奇地问。我追问道：小孩儿告诉了竺爷爷什么呢？学生说：小孩儿（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”因为一年前小孩儿答不上第一朵杏花是什么时候开的，现在，他知道了，所以显得十分高兴。又有一个学生说：小孩儿是（兴奋）地说的。因为杏花开得十分美丽，他特别兴奋,跑来告诉竺爷爷。…… 《语文课程标准》中指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，在教学中，我充分尊重和保护学生学习的积极性，在师生平等的对话中鼓励学生，启发学生，对于学生的回答，我又想方设法拨动学生情感的琴弦带领学生走进教材世界，走进课文情境，努力营造和谐的师生关系，在教师的步步引导中使学生思维不断，使语文学习充满生机与活力。 三、注重从细节引导创造 每篇课文，只要教师细心研读，总能发现教材中的“闪光点”，抓住这个细节，就能有效地生成精彩。如教学《黄河的主人》一文，文中从