2, 听王荣生教授评课.docVIP

2、 /dispbbs.asp?BoardID=66ID=117400replyID=1644186skin=1 王荣生：??? 怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。过分地关注教学方法，还会形成一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。　　??? 我们以为，教学方法受制于教学内容，“怎么教”服务于“教什么”，很大程度上还可以归结为“教什么”。根据我们的研究，语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。 什么叫合宜的语文教学内容呢？ 教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。合宜的教学内容涉及一系列的问题，我想提两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。　　 王荣生： ??? 这是一堂由多人谋划、演练多次、具有较高教学技巧教师执教的、被某省评议组宣布为获奖的课，在我看来一无是处。??? 理由无他：??? 其一，教师不知道在教什么（教学内容有许多是错误的），听课的人从语文的角度也分析不出在教什么（有许多与语文、与《竹影》的解读鉴赏无关），想必学生也弄不懂这堂课在学什么，这样的课久而久之学生也已经不想弄懂自己在学什么。??? 其二，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小，几乎有二十个“教学内容”，实际上等于什么也没有教、什么也教不会。我曾多次讲过这样的意思，一个小小的比喻，从小学一年级开始讲，一直到高三的高考复习班还要讲，结果是学生仍然学不会。１２年语文课教不会一个比喻，只能有一个解释，那就是没教过———老师每次碰到比喻都要讲，但每次都是在同时要“教”二三十个内容的情况下点一下、晃一眼，或者５０秒，或者１分钟，其结果等于没有教———从来没有教！从上述这堂课也可以看出，４５分钟教二三十个内容，势必是对课文的肢解，过去是用老八字，字、词、句、篇、语、修、逻、常，所谓“讲知识”；现在是用新花样，用媒体课件、用小组讨论（真不知道１分钟不到的时间里能讨什么论！）、用课程资源、用学生的自由言说。　　??? 如果我们的语文教学没有觉醒，仍然像过去那样，一堂课庞庞杂杂二三十个内容，教师又多不知道自己在教什么，那么大家围坐在一起谈论什么“好课”，就有点痴人说梦的味道了。常言说得好，“回头就是岸”，如果我们的教师能以学生的学习为关注点，并依此对自己的教学能经常进行反思，那么相信离成功的课就不会相距太远。 ? 王晓春： ??? 这是当今语文教育界一种非常奇特而滑稽的现象——文本还没读懂，就拼命向外“拓展”；连课文的弦“内”之音都没搞明白，就大肆张扬其弦“外”之音。最后终于把课讲成了断线的风筝了。??? 老老实实把课文读明白，老老实实把教学内容（教什么）想清楚，应该是语文教师的安身立命之本，语文教学的前提。如今很多“优秀”教师却“浩浩乎，如凭虚御风，而不知其所止”，不遑固本而忙于逐末，竞相在教学方法上搞花活，在课堂气氛上玩“火爆”。可谓浮躁之极。 ? 真正的光明，绝不是永没有黑暗的时候，只不过永不被黑暗所掩蔽罢了。真正的英雄，绝不是永没有卑下的情操，只不过永不被卑下的情操所屈服罢了。——傅雷 支持(0)?中立(0)?反对(0)? 单帖管理 举报帖子 | 引用 | 回复 | 涅槃 小大??4楼 个性首页 | 信息 | 搜索 | 邮箱 | 主页 | UC 加好友 发短信 等级：版主 贴子：2843 积分：3657 威望：0 精华：1 注册：2006-1-1 22:28:00 ?? Post By：2008-10-8 17:21:00 3、 /dispbbs.asp?BoardID=66ID=115447replyID=1607735skin=1 于永正： 我们教语文不但要让学生知道课文里写的什么，更要让学生知道作者是怎样运用语言文字表达的。即不但要“得意”，更要“得文”。要重视文字的书写，语言的积累，语感的培养，表达技巧的点拨，要在阅读中学会阅读。小学生学了六年的语文，字写不好，话说不明，文写不通，我们小学语文老师就失职了。 ??? 表达能力来自于读。一要读课文。每篇课文能读得正确、流利、有感情，语言就会有了，语感也就会逐渐形成，表达技