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通过实验寻找规律的课堂教学设计 —“探究凸透镜成像规律” 刘炳昇 一、课题分析与对课的评价 探究凸透镜成像的规律是光的折射中的一个重要课题，但又是一个困难的课题。其原因是： ①规律本身比较复杂，成像的性质可能有放大、缩小、等大、倒立、正立、实像、虚像的多种组合；像的性质随物距的变化分为多个区间，且有突变点。 一、课题分析与对课的评价 ②学生在学习该课题前没有很多经验，也缺少相关的理论知识，课程标准也不要求介绍几何光学的光路图（只介绍平行光会聚及其可逆的光路）， 因此，该课题对初中学生是比较困难的。如果让学生完全独立自主地课堂探究，常常会以毫无结果而告终。 面对这一困难，常有的两种模式 1．将探索性实验改为验证性实验，即直接介绍物理学家探究得到的凸透镜成像的规律，然后用实验来加以验证。 这样，学生实验的思路很明确，预期的结果也很清楚，按部就班地操作不困难。但是，除了体验了知识的事实基础和训练了一些实验技能外，学生探究的动机不强，探究的能力也难以得到更多的培养。 2．教师指导下的学生自主探究模式 像常州北环中学张爱美老师所进行的课堂教学可以归为此种模式。 老师首先设置了一个趣味性很强的水缸中金鱼的观察实验，引入成像的课题，再以投影仪为例演示，引入成像性质及与哪些因素有关的问题，同时对学生将要进行的实验给予技能指导。 兼评张爱美老师的课 通过开始阶段的教学，可见学生探究的问题及初步猜想已经形成，探究的思路也初步明确。 在探究过程中，老师引导学生首先探究成倒立、放大像的条件，通过在数轴上记录数据，给出了采集数据的区域，再逐步地找出u 2f和u f 时像的性质，然后猜想并验证成倒立、等大实像的条件。 兼评张爱美老师的课 最后，让学生再做一次全程式的观察，把分段探究得到的认识连贯起来。在此基础上进行小结，得出和理解凸透镜成像的规律。 可见，由于张老师创造性的设计，分散了学生实验探究的难点，使学生手脑并用，有序地、逐渐地认识了凸透镜成像的规律，并得到科学方法和思维的训练。 兼评张爱美老师的课 总的来说，这节课是成功的，有许多闪光点，但也有些值得商榷的地方。 ①老师想以一个直观性强的实验为线索，在引入课题中和推进对虚像的探究中，发挥启发性的作用， 但选用“鱼缸中金鱼实验”是不恰当的，因为它是一种折射现象，所成的也是虚像，但不是凸透镜成像。 兼评张爱美老师的课 ②学生通过3-4次测量和观察，就归纳出成倒立、放大实像的条件，这是不充分的。 设想一个不知道凸透镜成像规律的人，寻找规律时，既不知道始点在哪里，也不知道终点在哪里，怎么就这么容易地发现成像的区间？ 兼评张爱美老师的课 ③这节课中，探究规律的顺序是：倒立放大实像—倒立缩小实像—正立放大虚像—倒立等大实像。 开始于一个较困难的区间，一会儿实像，一会儿虚像，一会儿又实像， 从探究思维的逻辑顺序和探究操作的顺序来看，都不是很理想的。 我的思考 在教师指导下学生自主探究的模式中，特别是在以归纳为主的探究中，如何设计使探究过程既贴近学生的认知水平，激发学生的探究动机，又体现科学探究的本质特征、使学生获得较高层次的科学方法训练？ 下面谈一点我的看法，并在吸收张老师这节课闪光点的基础上，换另一种思路来设计课堂，希望起到抛砖引玉的作用。 二、教学策略 本节课采用教师指导下的学生自主探究模式，教师的指导作用反映在如下方面： 1. 创设能使学生发现问题的情景，从而让学生围绕问题进行探究。 2. 在规划学生探究过程中，向学生提出有挑战性且逐步深入的任务，抓住几个关键点，引发思维冲突，引导学生边操作、边获取信息、边思考。 教学策略 3. 及时地给学生实验技能指导，使他们能顺利地进行实验探究。 4. 组织学生交流讨论，分析所获得的事实和数据，归纳、表述成像的规律，静态与动态结合，推理与想象结合，使学生更好地理解规律的内涵。 三、过程设计 教学过程设计中，教师最重要的是要跳出“有学问者”的身份，站在“未学者”的立场上思考问题。 因为教师对所学知识太熟悉了，往往会自觉或不自觉地要求学生按自己的思路来学习知识，所以给学生的探究不能成为学生的真探究。 三、过程设计 探究凸透镜成像的规律是一个全程性的探究，涉及探究的所有要素， 让学生经历全过程，并不是形式上的经历全过程，而应当让学生在过程中有重点地体验和领会某些要素的本质内涵， 特别是对科学归纳法的应用有实践的体验。感悟科学归纳的思维过程不只是将所得数据进行分析归纳，常常需要反复地分析、猜想、验证、论证，从而避免可能归纳出的片面结论。 （一）创设情景，提出问题 从学生的认知现状出发，揭示思维冲突，让学生提出需要解决的问题 上课后，老师们常常要引入课题，引入的思路多种多样，选择什么好呢？我认为像这样的课题，选择能激发学生特定的认知冲突的情景为好，它应当是贴近