浅谈小学品德课中留白效应.docVIP

2013年湖州市教学研究论文评比参评论文 学科（领域）、类别：小学品德 渠有活水 源于源头 ——浅谈小学品德课中的留白效应 长兴县第六小学 张芳萍 只要翻开（浙教版）小学《品德与生活》（社会）教材，就给人耳目一新的感觉。插图新颖、色彩柔美的搭配版本，让学生爱不释手。它呈现的内容丰富，活动形式多样，留给学生的空间大，特别是一半是文字和插图，一半是留白。显然，这是为学生的道德学习留下了足够的探究空间。如何正确地挖掘“留白效应”，给学生成功体验呢？ 一、活用教材中的留白 新的品德与生活（社会）课教材在呈现形式上和以前有很大的不同；很多地方都只有片言只语和一组组图片，且在图例之后留出了许多空白，要求学生直接动手写写画画进行填补。留白给师生创设了无限遐想和创造的空间，可以去体验、去创造，品德与社会课的教学也就因此而更加灵动、精彩了！ 1．解读教材中的留白 教材中留白的种类很多，有发展性留白，有对观察结果的留白，有操作性留白，还有旨在激活想象、引发思考的省略性留白……这些留白需要教师结合教材，联系学生生活实际，搞清楚留白的目的是什么，该怎样引导学生去思考、去活动。 例如，浙教版品德与社会五年级上册第二单元《难忘的校园生活》一课中，教材中留有一些空白，要求学生留下自己许多难忘的“第一次”，用自己喜欢的方式方法去思考，并把思考结果用画画、贴贴、写写的形式记录下来。分析可知，此处的留白，旨在让学生通过回忆、体验来感受到校园生活的难忘。 教材中的每一处留白都体现了编者的独具匠心：有的是为了调动学生已有的经验，有的是为学生提供一些信息，有的是引导学生从生活中发现问题，激起解决问题的愿望。我们应该引导学生把自己融入留白中，设身处地地去感受、力求在个性化的体验中领悟到蕴含其中的道德价值。 2.学会补充教材中的留白 留白给学生提供了参与、行动、反思、发挥和想象的空间。借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、感情、观点、创意以及分析和解决问题的方法表达出来，从而实现对教材富有创意的建构。 如：浙教版品德与社会教材三年级上册第四单元《生活中的你我他》一课中的留白，教材要求学生进行一次小记者的采访活动，了解身边从事各种不同职业的劳动者的辛苦。有很多同学就把采访对象锁定在了自己学校中的不同职业的劳动者（清洁工阿姨、门卫叔叔、食堂工人、老师等）。教师就综合了教材中的采访计划，简单明了地为学生设计了一个采访计划：采访对象、所从事的职业、说说工作的一些情况、工作感言等，可以采取做记录、摄像等形式。在采访中也要注意：自身安全、注意礼貌用语等。学生根据这一计划有了很大的收获，特别是对老师的采访更是细致深入，还把老师的一天的工作安排用表格的形式罗列出来，使人一看就一目了然。 老师的一天 时间 内容 6：00 1起床，忙碌完家务后吃早餐。 6：30 2去车站押车。 出发去学校。 7：00 3到校。 上午 4上课 5批改作业 6找学生谈话。 11：30 7为学生分好饭菜后一同吃饭。 12：00 8和学生一同打扫卫生 9与他们交流 10订正作业。 下午 11上课 12批改作业 13开展教研组研讨活动。 16：30 14押车。 学校会议或放学后帮助几个学习有困难的学生。 18：00 15回家。 晚上 16家访或备课、看书。 17整理一天的工作情况，计划第二天的工作内容。 22：00 18休息。 这样补充教材中的留白，让学生对老师有了更深的认识，为了我们健康地成长付出了劳动和智慧，尊师之情也就油然而生。 二、巧设课堂中的留白 课堂中的留白，不仅是一种艺术表现手法，也是课堂教学中的一个新的理念。今天的品德课堂提倡洗炼的粗线条设计，以便留出足够的空间，让教学过程中有更多的动态生成。课堂留白不是空白，它是动态的和谐，是张弛的结合，是文武之道。那么，如何在品德与社会探究中有意留白，让学生的主体意识得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高课堂教学效率呢？ 1.教师提问时留白 学生对道德问题的领悟离不开探究空间和时间，而在教师提问时留白，能为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境，促使学生带着问题去探索、去发现。如《遇到危险我不怕》一课中，要求学生知道在户外活动时要注意的事项，根据自己平时所参加的活动，教师提出了一些问题：“我喜欢爬山，但要注意 ”、“我还喜欢 ，但要注意 ”。教师利用提问，从学生完成作业的情况中得到了相关信息，再予以正确的引导就有了基础。在问题情境出现后，给学生时空上的留白