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浅谈学法指导的策略 内容提要： 现代数学教学要求教师不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。著名的心理学家林崇德教授认为：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。学法指导作为教会学生“会学”的内容已越来越显得重要和必要，尤其是在全面落实“减负增效”。全方位实施素质教育和提高学生自我发展能力的今天。 呈现知识结构，促进认知结构的构建。 诱导知识迁移，促进学习方法的内化。 运用思维特点，促进学习方法的积累。 培养元认知能力，教学生学会学习。 姓名：严荣祥 职称：小学一级 邮编：211162 电话通讯地址：南京市江宁区铜井中心小学 浅谈学法指导的策略 江宁区铜井中心小学 严荣祥 现代数学教学要求教师不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。著名的心理学家林崇德教授认为：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。学法指导作为教会学生“会学”的内容已越来越显得重要和必要，尤其是在全面落实“减负增效”。全方位实施素质教育和提高学生自我发展能力的今天。下面笔者就学法指导的策略，结合自己的教学实践谈几点体会： 呈现知识结构，促进认知结构的构建。 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构 关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。如学习了分数应用题后，再学习百分数应用题，此时虽有百分数应用题新信息参与，但原有分数应用题解法的认知结构并没有发生改组，只要通过派生类属学习，就能把百分数应用题纳入原有的分数应用题的解法的认知结构中去，这就是同化。当原有认知结构不能同化新信息时，平衡即被破坏，修改和创造的认知结构寻找新的平衡的过程就是顺应的过程。如学生头脑中已有“整数”的认知结构，此时学习“分数”的概念，原有认知结构中没有同化新概念的旧概念，就需要通过并列结合学习，使原有认知结构发生改组产生了质的变化，这就是顺应。知识并非主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。在建构的过程中主体已有的认知结构（认知结构是学生者头脑中的知识结构，即知识结构通过转化的学习者头脑中形成的内容和组织。）发挥了特别重要的作用，在认识客观世界的过程中认知结构是不断发展的。原有的认知结构是否有适当观念可以利用，是知识同化和顺应的首要条件，因此，在学习新的内容前，运用辅助材料对知识进行适当的铺垫，可促进知识的内化和认知结构的构建。 如：教学苏教版数学第八册第31页例2：梨花村要挖一第580米长的水渠，已经挖了5天，平均每天挖65米，剩下的要3天挖完，平均每天要挖多少米？教师并没有按照传统教法直接讲例题，而是首先出示下列四道准备题，与例题组成一组题目： 梨花村平均每天挖65米水渠，已经挖了5天，一共挖了多少米？ 梨花村要挖一条580米长的水渠，已经挖了325米，还剩下多少米？ 梨花村要挖一条580米长的水渠，已经挖了5天，平均每天挖65米，还剩下多少米？ 梨花村要挖一条580米长的水渠，已经挖了325米，剩下的要3天挖完，平均每天要挖多少米? 教学时，教师指导学生从准备开始，依序解题，同时逐题比较，在比较中得出5道题之间的联系和区别。当学生对例题的结构清楚之后，问题也就迎刃而解了。这样的学习，学生参与了过程，并且牵引他们逐步由“已知”走向“未知”，不知不觉中理解了“未知”，将“未知”的知识轻松地纳入到了原有的认识结构中。 诱导知识迁移，促进学习方法的内化。 迁移现象普遍地存在于人的活动之中，凡有学习的地方就会有迁移，美国心理学家奥苏伯尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。”，由于数学知识的内在联系十分紧密，并且问题总是相互作用、彼此影响，利用学生先前获得的认知结构对后继学习施以积极影响，可以使新知通过迁移而同化或顺应于原有的认知结构，并使原有的认知结构得以不断地扩展和壮大。 如：教学异分母分数加减法时，先设计两个问题，（1）0.32+0.8＝0.4吗？为什么？（2）3米-2分米＝？（A：1米，B：1分米 C：28分米）通过这两个问题师生讨论得出整数、小数相加减要数位对齐，数量之间相加减，计量单位要一样。然后设问：1/2 和1/3分数单位一样吗？能直接相加减吗？这样的教学环节设计，没有局限于使学生掌握异分母分数相加减的方法，而是通过启发诱导，充分发挥知识的迁移作用，不仅使学生掌握了计算方法，更重要的是教给了学生运用旧知解决新问题的学习方法。 运用思维特点，促进学习方法的积累。 著名的学者钱学森教授认为思维应分为：形象思想、逻辑思维、直觉思维。修订后的小学数学教学大纲中明确要求在数学教学中要设计不同的情境，培养学生的逻辑思维能力，形象思维能力和直觉思维能力。俗话说，教学活