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浅谈体验式教学在思想品德（政治）课中的应用 西安市长安教学研究室 张丽光 [论文提要] 随着新课程改革在全国范围的推广，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的提倡，我们老师的教学思维模式、教学方式也在积极调整或转变，体验式教学就是一种很好教学方式，值得在教学中推广。 [关键词] 课程改革 体验式教学 体验 《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，明确提出了新的教学观、学生观、教师观、教学目标观、课程观、评课观等，整体来看新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展（当然也包括教师教育教学水平的提升），这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的课程价值观，对新课程的教学提出了新的要求： 1.新的教学观要求教师在传授知识、技能的同时帮助学生学会学习，并能形成正确的价值观。 2.新的学生观要求教师关注学生的心理、生理的变化特征，促进学生个性发展，处理好学生与学生、学生与他人和社会、学生与自然的关系。 3.新的教师观要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者，成为学生品行操守的引路人，饰演“导演”而不是“独裁者”角色。 4.新的课程观要求教师变“教科书为学生的世界”为“世界是学生的教科书”，真正让课程回归生活世界，搭起学习和生活的桥梁。 综观以上要求我们不难看出，适应新课程改革在日常教学中必须从转变教学思维模式入手，来改变我们的教学全过程。而注重学生体验的教学模式则是在实现这种转变的过程中产生的一种好的教学方式。 “体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、观察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。体验的生成过程遵循以下四个阶段：感受产生情感——情感促进理解与联想——在理解与联想中产生领悟并生成意义——领悟和意义深化情感反应；从过程与结果的角度来看，“体验”的内涵包括两个方面，首先从过程来看，指主体亲历某件事并获得相应的认识和情感的过程，这里的亲历包括亲身经历的过程和心理上的经历（如移情、回顾和反思）过程。其次从结果来看，指主体从亲历中获得的认识和情感；从体验层次来看“体验状态是一种多水平要素的整合，有感觉水平、认知水平和意志水平”；我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践的感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，是对认知的再认知，对经验的再经验。” 在课程的基本理念中提出应尊重学生在学习过程中的独特体验在课程目标中提出注重情感体验在实施建议中提出编写教材要注意为学生设计体验性活动专题教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解评价要 第 8 页 共 9 页