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浅谈小学体育教学中“适应个体” 江苏省东台市唐洋小学　　张亚萍 教育的任务是培养和造就一代有理想、有道德、有文化、守纪律、德智体美劳全面发展的人，从心理学的角度说，就是培养具有良好个性的人。新课改背景下的体育教学具有教学环境的开放性、教学目标的全面性、教学内容的丰富性和选择性、教学形式的多样性，在发展学生个性方面有着特殊的作用。 第一，体育教学是在一个比较广阔的空间里进行游戏、运动、竞赛，学生在这种积极的、动态的、情景交融的，以美的体验、智慧和力量的表现为特征的活动中，精神和身体达到了高度、和谐的统一。其中，学生的个性可以充分地展示出来，并在活动中得到充分地发展，学生自我观察、自我控制的能力也会得到培养。第二，由于体育活动大多是以集体协同方式进行的，学生在互相配合、协同的集体活动中，以身体活动为媒介，增进了人与人之间的可依赖性、信任感以及相互了解、尊重和自尊，对个性心理特征的形成起着积极的促进作用。第三，由于体育运动有着显著的竞争特点，也同样推动着学生好强心、进取心、创新精神、英雄主义等的发展。第四，体育活动给每个学生提供较多的选择机会，学生可以根据自身特点从中选择一个或几个自己感到合适的位置，并在其中扮演一个“角色”，使潜能得到挖掘。这种活动方式上的差异也可以加深个体上的差别。 那么，如何通过体育课的教学培养学生在教学中“适应个体”。 一、“适应个体”教学的意义 新体育课程目标强调指出：“要培养学生的运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；使学生具有良好的品质，表现出人际交往的能力与合作精神。”因此，在“学生掌握最基本和最基础的内容和要求”的基础上，充分发挥学生的个性教育，培养丰富的个性和社会性，以及具有在国际化社会中生活的自觉性和培养自我学习、自我思考的能力尤为重要。基于这样的要求，教师在教学中，应对每个学生进行“适应个体”的教学，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力；使每个学生都能得到个性化的发展。 二、“适应个体”教学方法的选择 由于小学低、中、高段学生的身心发展特点不同，决定了小学体育教学中教学方法的多样性。教学方法的选择应根据不同年段的学生特点，选择符合小学生身心发展特点的教学方法。 首先，低年级段学生具有自制力差和理解能力较差，情绪变化较大，而身心发育较快的特点，应多采用主题式、情绪式等教学方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生参与体育活动的兴趣。 其次，中、高段学生已具有了一定的自制能力和理解能力，情绪变化相对较稳定，身心日趋成熟，同时已初具了一定的运动技能，有了自己的兴趣、爱好，教学方法应逐步由主题式、情绪式向主动式、合作式、启发式、探究式过渡，以兴趣、爱好促进运动技能的自主学习，以掌握扎实的运动技能升华兴趣爱好，达到个性发展和终身体育锻炼的目的。 新课程标准的理念是关注学生的个体差异，确保每一位学生受益。所以教师在选择教学内容时应考虑到学生的个体差异，使学生身心健康地发展。另外，还要考虑到教学内容本身的科学性。 三、“适应个体”教学内容的选择 传统的体育教学内容规定偏多过细，过分强调知识、技能的系统化，致使有些教材在规定的课时内不能教完，更使教材的选择受到限制，不利于学生锻炼、兴趣和学习习惯的养成，不利于学生创造精神和实践能力的发展和提高。因此，在教学内容的选择上必须以学生为出发点和归宿。在教学中多安排一些选择性的学习活动。让学生通过自主选择器材和场地，独立地进行练习，以适应个体发展的需要。 例如，针对低年级学生的兴趣特点和能力状况，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市”。“练习超市”为学生提供一系列可供选择的练习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容和方式，以利于学生的学习兴趣和主动性、积极性的发挥。对于中高段的学生，选择性的学习活动可以使不同身体条件和能力水平的学生都找到适合自己的学习起点和发展余地。身体素质好、能力强的学生，可选择难度大的练习；对于身体素质较差、能力较弱的学生，可选择难度较小的练习，使每一个学生都得到适宜的，自主的发展。 四、“适应个体”教学评价的改善 传统的教学对学生的学习评价，比较强调定量指标的达成和结果的评价，对学习过程的评价和学生个人的纵向发展重视不够。“适应个体”教学就是对学生的学习状况进行适合的评价，再根据评价的结果，及时调整和筹划适应各个学生的学习指导，进一步对新的学习指导再度进行评价，使指导与评价一体化。“适应个体”教学的评价不仅仅是学习结果，更应注重学习的过程，特别是不要与他人进行比较，更多地关注每个学生自己所具有的特点、可能性等多个侧面，把握学生的进步迹象，站在鼓励学生、发展学生的立场上，使每个学生都得到进步和提高。 “适应个体”教学评价的方法应是多种形式的，如自我评价、组内评价、教师评价等。无论采用何种评价方式，对于评价的结果应适合每个