浅谈新课标下的词汇教学.docVIP

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浅谈新课标下的词汇教学步骤 漳浦县六鳌中心学校 郑素燕 【内容摘要】:新课标对小学阶段听说读写的能力设定了具体目标。而读和写的目标能否顺利达成取决于学生的词汇量,因此词汇教学时小学英语教学的一个重点也是难点,如何能够让学生轻松掌握一定数量的词汇,并能够准确地理解其意义,能够在适当的语境使用,是英语教学的一个重要课题。在这里,笔者分析了新课标的若干规定对词汇教学的影响,并概括了词汇教学的步骤,从呈现-教授-巩固,纵向分析词汇教学的过程,从音形义用等纵向阐述词汇教学的内容。 【关键词】:新课程标准 词汇教学步骤 音 形 义 用 一.词汇教学的重要性 英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”众所周知,词汇是语言基本单位。离开词汇,语言就失去了实际意义。语言教学离不开词汇教学。没有文法,能够表达的不多,没有词汇什么也不能表达。因此,培养学生学习和记忆单词的能力是一个重要的教学任务。不仅要使学生学到规定数量的单词,而且要使学生能掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。并在语境中学习词汇,在学习词汇的过程中渗透相应的学习策略,文化知识和情感态度,培养学生综合运用语言的能力及良好积极向上的学习态度。 二.课标中关于小学英语词汇的知识目标描述 教育部(2011:49) 新课标在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上,单独列出了423个核心词汇 分级目标中二级词汇标准: 知道单词是由字母构成的; 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇; 学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个 左右的单词表达二级规定的相应话题。 三.新课标分级目标对词汇教学的启示 教育部(2011:49-58)指出,“学生要能体会到英语学习的乐趣;对所学内容能主动复习和归纳;在词语与相应事物之间建立联想;能初步借助简单的工具书学习英语。在学习语言的过程中提高语言意识,文化意识,认知能力,思维与表达能力。发展自主、合作的学习能力, 形成积极学习情感。”所以除了要生动高效地进行词汇教学,帮助学生养成正确的词汇学习习惯,掌握词汇记忆、拼写技巧,从语境层面渗透词汇中蕴含的文化知识,在潜移默化中培养学生的跨文化意识外还要在词汇的学习过程中启发学生,渗透情感态度及学习策略的教育。 四.词汇教学的步骤 1.词汇的呈现 王蔷(2009:60)“词汇包括音、形、义三个结构要素,学习和掌握词的这三个要素,并且能够在交际活动中领会运用词汇,牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介;词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。”在掌握词的结构要素的基础上,教师应当向学习者呈现词汇的用法,如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。 1.1 利用直观教具 实物,图片,简笔画,肢体语言等呈现。 1.2调动各种感官 听觉视觉嗅觉味觉触觉等呈现。 听觉包括: 歌曲 歌谣 录音 视觉包括: 动画 影片 图片 肢体语言 味觉触觉 :注重体验的过程 2.词汇的教授 课标中规定学生要能根据音形义学习词汇。在词汇的教授过程中,要把音形义有机结合在一起。 2.1音 词的声音符号是交际者理解和表达符号的媒介。步骤:听音模仿 看口型(教授易混的音/w/ / v/ /m/ /n/ 难发音 /??? /??应强调学生注意看老师发音的口型 ) 朗读纠正 拼读(单音节采用自然拼读 如 bag /b/-/?/ -/g/ 多音节可采用分音节的方法,例如invention in-ven-tion) 2.2形 对单词形的把握直接关系到学生的认读,应该在教学的过程中培养学生见词能读,听音能写的能力,在课堂教学中启发学生利用归类,构词规则,拼音规则等认识和掌握词形。 2.2.1归类 例如教animals时,教师可让学生复习归纳以前学过的所有动物的名称。教到jobs时,让学生复习以往所有职业的名称。 2.2.2 构词法 教授构词法基础知识,让学生学会自学单词,培养自学能力是新课标中认知策略的其中之一。在教学过程中,教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响,让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。一般说来,构词法有三种 a. 转化(convention)由一个词类转化为另一个词类 例如 water(水)转化为动词water(浇水)b.派生(derivation)通过加前缀或者后缀构成另一个词例如 happy+un 变为unhappy use+ful 变成useful例如

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